L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

L’insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa. Politiche e ricercadei procedimenti di tipo «sviluppo e adattamento», coinvolgendo i diversi attori dell’educazione in unaprospettiva di evoluzione progressiva dei metodi.ConclusioniPartendo dalle preoccupazioni di miglioramento dell’insegnamento delle scienze e della formazione degliinsegnanti, la didattica delle scienze ha sviluppato, dal suo emergere negli anni ‘70, diversi campi diricerca: studio delle concezioni e delle forme di ragionamento «del senso comune», elaborazione evalidazione di situazioni di apprendimento, motivazione degli alunni per l’apprendimento delle scienze,costruzione e uso di strumenti informatici, diffusione delle pratiche innovative, formazione degliinsegnanti, ecc.Il trattamento di queste questioni porta a integrare progressivamente contributi di diverse discipline, inparticolare la storia, la filosofia delle scienze, e la psicologia: psicologia cognitiva, in particolare per quanto riguarda le concezioni, le modalità di ragionamento e leprocedure spontanee degli alunni e la loro evoluzione; psicologia affettiva e sociale, in particolare per i lavori relativi alla motivazione e all’elaborazione disimulazioni di insegnamento-apprendimento.In Europa, il confronto tra le comunità di ricerca nazionali nella didattica delle scienze è relativamenterecente. Avviene attivamente dagli anni ‘80, soprattutto da parte di riviste internazionali e di dibattiti; lacreazione dell’ESERA (European Science Education Research Association) nel 1994 e i suoi incontri regolari(conferenze e corsi estivi) ne rappresentano dei momenti importanti. Dei progetti finanziati dall’Unioneeuropea come Labwork in Science Education (Séré 2002) o Science Teacher Training in an InformationSociety (Pinto 2005) hanno rappresentato l’occasione per delle interazioni. Oggi, i quadri teorici emetodologici di ricerca mantengono ancora delle specificità geografiche e culturali; il confronto didiverse correnti di lavoro permettono però di trarre delle linee comuni.Oggi sono disponibili risultati importanti per l’insegnamento delle scienze e la formazione degliinsegnanti.Gli studi che riguardano da una parte le difficoltà di apprendimento, i concetti e le modalità diragionamento del senso comune, dall’altra i fattori di interesse per gli studi scientifici, in funzione dell’etàe del sesso, permettono di chiarire le scelte di contenuto, di obiettivi e di procedimenti didattici; in questosenso possono contribuire alla formazione degli insegnanti.Le ricerche relative alla messa a punto e alla sperimentazione di situazione di insegnamentoapprendimentoforniscono preziose informazioni sulle possibiltà cognitive degli alunni e sui loro percorsi;possono costituire per gli insegnanti delle risorse per lo sviluppo dei propri metodi proponendo esempidi attività argomentate a priori (esplicitazione di obiettivi, del punto di vista epistemologico e didatticosottostanti) e testate. Forniscono loro dei riferimenti per la gestione di tali situazioni di apprendimento inuna prospettiva di orientamento degli alunni nella costruzione dei propri saperi.Le ricerche sui metodi e la formazione degli insegnanti permettono di identificare i bisogni formativi. Essemettono in evidenza l’importanza della padronanza da parte degli insegnanti dei concetti e deiprocedimenti propri della disciplina insegnata. Ciò appare come una condizione necessaria allo sviluppodi metodi didattici non stereotipati. Non è però sufficiente; l’investimento di tali competenze scientifichepersonali nelle pratiche di insegnamento suppone il coinvolgimento di altri saperi, di diversa natura. Ciòporta a proporre e a studiare gli effetti di strumenti di formazione che utilizzano diverse modalità diarticolazione tra formazione scientifica, formazione didattica e pedagogica, e realizzazione di situazioni di70