L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

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Capitolo 3 – Programmi scolastici di scienzeall’uso di documentazioni scientifiche identificata a livello CITE 1 in Irlanda, Italia, Malta, Finlandia,Norvegia e Romania.Un altro aspetto della comunicazione nell’apprendimento delle scienze riguarda la presentazione e lacomunicazione di procedimenti e risultati. Questo aspetto rientra nella categoria delle attività praticheche mostra la figura 3.4: i procedimenti e i risultati qui indicati fanno parte del lavoro scientificosperimentale. Tutti i sistemi educativi senza eccezioni integrano questo elemento nei programmidell’istruzione secondaria inferiore. A livello primario, solo sette sistemi educativi non lo fanno.3.3. Dibattiti e riformeI programmi scolastici di scienze sono attualmente oggetto di dibattiti e riforme nella maggior parte deipaesi europei. Questi dibattiti riguardano una vasta gamma di aspetti (approcci metodologici, numero diore di insegnamento, ecc.) e, in alcuni paesi, rientrano in una riforma globale dell’insieme del programma.Le riforme relative al contenuto dei programmi impongono spesso cambiamenti in altri ambiti, come adesempio la valutazione degli alunni (sezione 4.4) e la formazione degli insegnanti. Quelli del primario, chegeneralmente hanno avuto una formazione scientifica limitata, hanno potuto beneficiare di formazioniche permettono loro di soddisfare gli ultimi requisiti del programma, che accorda maggiore importanzaalle scienze. Per gli insegnanti del livello secondario, le formazioni erano incentrate sugli approccimetodologici. In Portogallo, per aiutare gli insegnanti ad attuare il nuovo curriculum, nel 2006/2007 unnuovo programma di formazione continua relativo all’insegnamento delle scienze verrà messo in praticain tutte le scuole primarie per migliorare l’insegnamento dell’attività sperimentale in scienze. Questasezione, comunque, si incentra solo sul contenuto delle riforme o dei dibattiti relativi ai programmiscolastici durante l’anno 2004/2005.Diversi paesi procedono a riforme globali dell’insieme dei programmi scolastici. Nella comunità tedescadel Belgio e in Lituania, la definizione delle competenze chiave ha provocato un processo di revisione deiprogrammi scolastici che dovrebbe terminare nel 2007. Pur riguardando l’insieme delle materie delprogramma, le riforme in Lettonia si focalizzano essenzialmente sulle scienze sociali e sulle materiescientifiche. L’obiettivo generale è di disporre di un curriculum organizzato sulla base di competenze enon più su una serie di fatti da memorizzare. Nel 2004, la Germania ha introdotto degli standard educativiper alcune materie a livello primario e secondario, tra cui fisica, chimica e biologia a livello CITE 2. Diconseguenza, i programmi stanno subendo profondi cambiamenti. In Norvegia, la riforma relativa allapromozione della conoscenza (Kunnskapsløftet) del 2004 prevede la realizzazione di un nuovo curriculumdal 2006. Quest’ultimo è meno dettagliato e comprende obiettivi che specificano il livello di competenzarichiesto agli alunni a ogni livello di istruzione.Anche in Estonia, l’insieme dei programmi scolastici subisce delle modifiche. Diversi aspettidell’insegnamento delle scienze sono oggetto di dibattito: il contenuto, le competenze da acquisire, lametodologia e, in particolare, la definizione del ruolo dell’insegnante e dell’alunno nel processo didattico.Nel Regno Unito (Scozia), una revisione del curriculum è iniziata nel 2004 e verrà introdotta a partiredall’anno scolastico 2006/2007.39
L’insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa. Politiche e ricercaFigura 3.7. Riforme o dibattiti in corso relativamente ai programmi di scienze (CITE 1 e 2). Anno scolastico2004/2005.Esistenza di dibatti e/oriformeNessun dibattito e/o riformaDati non disponibiliFonte: Eurydice.Ancora più in generale, la Repubblica ceca procede a una riforma strutturale dei programmi introducendoun sistema in cui le scuole sono obbligate a elaborare il proprio programma sulla base di un programmaquadro educativo prodotto dal ministero. Nei Paesi Bassi, dal 2006, verrà data maggiore libertà anche allescuole e agli insegnanti nella definizione dei programmi scolastici. Questi possono ad esempio sceglieredi insegnare le scienze in modo integrato o separando le materie scientifiche. In Bulgaria, le discussionisono relative al programma nazionale 2006-2015 per lo sviluppo dell’istruzione scolastica. Secondoquesto programma, sono previsti cambiamenti relativi alla struttura dell’insegnamento e al contenutodegli studi.Nel Regno Unito (Inghilterra), il Libro bianco del 2005 «14-19 Education and Skills» presenta gli obiettividel governo per riformare il programma scolastico, la valutazione e la gamma delle possibilità da offrireagli alunni dai 14 ai 19 anni. Allo stesso tempo, insiste sull’importanza di avere un numero maggiore digiovani di 14 anni, con buone basi e coinvolti nella formazione. La revisione attuale del programma distudi di scienze per il Key Stage 3 dovrebbe superare il modello tradizionale di trasmissione di «fatti daapprendere». Essa dovrebbe produrre un sistema scolastico più pertinente e più flessibile, che dàimportanza alle basi concettuali chiave della materia e ai processi chiave comel’investigazione/sperimentazione e la valutazione. Il nuovo programma proposto è oggetto diconsultazioni importanti e la sua introduzione progressiva nelle scuole è prevista da settembre 2008.In Italia, sono stati introdotti nuovi programmi di insegnamento, formulati in termini di obiettivi specificidi apprendimento, a livello primario e secondario inferiore, nell’ambito di una riforma globaledell’istruzione. Inoltre, per quanto riguarda le scienze, il ministero dell’educazione ha lanciato, nel 2006,un progetto chiamato Insegnare Scienze Sperimentali volto, da una parte, ad aumentare il livello dicompetenze in matematica e scienze degli alunni dai 6 ai 16 anni e, dall’altra, a sostenere la formazionecontinua degli insegnanti in queste discipline.40
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