L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

Ricerche nella didattica e nella formazione degli insegnanti di scienzeI lavori svolti in questa prospettiva nell’ambito del progetto europeo STISS (Pinto 2005; Stylianidou,Boohan e Ogborn 2005; Viennot et al. 2005) mettono in evidenza diversi fattori capaci di influire sullaricezione di tali innovazioni: si ritrovano la padronanza dei contenuti scientifici, i punti di vista sullascienza, i punti di vista sull’insegnamento e l’apprendimento, e i limiti (personale, orari, materiale).Così ad esempio, l’équipe italiana (Stylianidou et al. 2000) ha messo in evidenza l’importanza di diversifattori che intervengono nell’suo dei microcomputer come strumenti di laboratorio: si ritrovano lecompetenze nella disciplina, l’esperienza personale del lavoro di laboratorio, l’esperienza personalenell’uso degli strumenti informatici e le idee sui processi di insegnamento-apprendimento.L’équipe francese (Stylianidou et al. 2000) suggerisce che le reazioni degli insegnanti a un prodottoinformatico dipendono dalla «distanza» tra questo prodotto e i contenuti, i metodi e le convinzioni degliinsegnanti. Se questa distanza è ridotta (il prodotto corrisponde a contenuti comuni per l’insegnante, aisuoi metodi abituali e alle sue convinzioni), l’insegnante può adottarlo facilmente e metterlo in pratica inmodo fruttuoso. Se la distanza è più ampia, il prodotto è usato in modo scorretto e gli obiettivi previstinon sono raggiunti. Così, ad esempio, l’uso del computer per la raccolta e il trattamento di datisperimentali si inserisce più facilmente nei metodi degli insegnanti che usano simulazioni, cherichiedeono procedure di creazione di modelli ancora poco sviluppate oggi nell’insegnamento dellescienze. Ciò è confermato dallo studio di Zacharia (2003) che mostra che l’uso delle simulazioni è menofamiliare agli insegnanti rispetto all’uso del computer per la raccolta e il trattamento dei dati, ma che laloro opinione sulle potenzialità degli strumenti di simulazione migliora nettamente quando li usano lorostessi.Questi lavori portano a proposte per la formazione degli insegnanti, che danno l’occasione agli insegnantidi riflettere sul proprio modo di uso delle simulazioni, di confrontarle con quelle di altri insegnanti e conquelle raccomandate, poi di pianificare, valutare, confrontare i propri tentativi con quelli fatti da altriinsegnanti (Stylianidou, Boohan e Ogborn 2005).Viennot et al. (2005) suggeriscono di aiutare gli insegnanti a prendere coscienza dell’importanza di alcuni«dettagli» considerati critici rispetto alle intenzioni degli innovatori, alle difficoltà degli alunni e al risultatodel procedimento proposto, esplicitando gli obiettivi, i punti di vista sull’apprendimento, l’importanza data alle idee comuni deglialunni; fornendo agli insegnanti documenti che permettono loro di prendere coscienza delle proprieconcezioni e di quelle degli alunni; mettendo l’accento sui dettagli considerati critici, attraverso l’analisi di proposte formulate da altriinsegnanti.Altri lavori (Davis 2003) pongono in modo più generale la questione della compatibilità tra un curriculumdato e le concezioni e i valori degli insegnanti. Constatando il relativo effetto dei cambiamenti deicurricula sui metodi di insegnamento, propongono di usare un modello «costruttivista» di formazionedegli insegnanti, insistono sull’importanza di partire dalle conoscenze, dalle concezioni e dallecompetenze degli insegnanti, di permettere agli insegnanti di riflettere sulle loro concezionidell’apprendimento, dell’insegnamento, sui contenuti di insegnamento nuovi e di offrire loro dellepossibilità di formazione in contesti interattivi, articolando la pratica in classe, le discussioni tra insegnantie i chiarimenti della ricerca. Partendo da questo studio, che riguarda la realizzazione di un curriculumconcepito esternamente e quindi imposto agli insegnanti, essi confermano la difficoltà dell’impresa e cheè necessaria una visione a lungo termine (più di tre anni). Distinguendo quindi due procedimenti: CI(applicazione di un curriculum) e CDA (sviluppo e adattamento di un curriculum), argomentano in favore69