L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

L’insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa. Politiche e ricercaAlcune riforme recenti mostrano la necessità di rivedere i metodi di insegnamento. Ad esempio, il nuovoapproccio olandese richiede che gli insegnanti tengano conto delle concezioni e del ragionamento delsenso comune degli alunni per sviluppare una comprensione precisa e affinata dei fenomeni scientifici.Dare delle risposte alle differenze tra ragazzi e ragazzeLa necessità di stabilire l’equilibrio tra i sessi a livello di iscrizioni negli ambiti scientifici e di incoraggiare igiovani in generale, e le giovani donne in particolare, a dimostrare interesse per le carriere scientifiche, faparte della strategia di Lisbona (programma di lavoro dettagliato Educazione e Formazione 2010. È ancheuna delle cinque norme che definiscono gli obiettivi quantitativi per il 2010). Le esperienze precoci diapprendimento scientifico – a livello primario e secondario inferiore – hanno un ruolo formativo nelmantenimento e nello sviluppo dell’interesse delle ragazze (e dei ragazzi) per le materie scientifiche.Nonostante le differenze di attitudine tra alunni in funzione del sesso nei confronti delle scienze e di ciòche li motiva in termini di apprendimento siano bene documentate (sezione A.6), le informazioni raccoltedimostrano che la sensibilizzazione degli insegnanti a queste differenze è raramente inclusa nelledirettive delle autorità superiori per la formazione degli insegnanti; circa la metà dei sistemi educativiprevedono un riferimento a questa dimensione (figura 1.1). Ciò può comportare implicazioni importanti.Se gli insegnanti non sono formati per prendere in considerazione i differenti stili e preferenze diapprendimento delle ragazze e dei ragazzi (che solamente i programmi dettagliati degli istituti diformazione degli insegnanti potrebbero rafforzare), significa che l’uno o l’altro gruppo resta indietroperché il suo potenziale non è totalmente esplorato? Rimane la questione di sapere se i programmi discienze e i metodi di insegnamento favoriscono i ragazzi o se sono abbastanza flessibili per tenere contodi tutti i tipi di preferenze in materia di apprendimento.Il ruolo della valutazione nella definizione di ciò che viene insegnatoLo studio ha affrontato tutti i tipi di competenze e conoscenze valutate con esami o test concepiti dalleautorità educative superiori (a fini certificativi o di valutazione). La valutazione standardizzata degli alunninon è diffusa in Europa (figura 4.1), ma la modalità di valutazione delle scienze è in fase di revisione alivello politico quasi ovunque. La figura 4.4 mostra che quasi tutti i paesi sono impegnati in un dibattitosulla valutazione e, in particolare, che diversi paesi sviluppano norme nazionali e/o test nelle materiescientifiche. Nella maggior parte dei casi, la specifica delle norme ha richiesto anche la revisione, se non lariscrittura, dei programmi scolastici di scienze (figura 3.7).Lo studio mostra che, laddove esiste, la valutazione standardizzata è in accordo con le attività e i risultatidi apprendimento espressi nei programmi scientifici (ciò significa che gli alunni sono effettivamentetestati su ciò che gli è stato insegnato), ma anche che i tipi di competenze e conoscenze valutate tendonoa essere ampie, comprendendo le conoscenze, le competenze pratiche, l’attitudine a trattare i dati e ilragionamento scientifico (figura 4.2).L’accresciuta importanza delle norme scientifiche, messa in evidenza dall’espansione dei sistemicentralizzati di controllo e di valutazione in diversi paesi, ha delle conseguenze per l’insegnamento dellescienze nei programmi scolastici obbligatori. La riforma non dovrebbe agire da freno sui metodi diinsegnamento innovativi, ma contribuire ad accrescere l’efficacia dell’insegnamento delle scienze. Lostudio mostra che diversi paesi lavorano all’ampliamento delle competenze valutate e adottano tecnichedi valutazione innovative (sezione 4.4).80