L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

L’insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa. Politiche e ricercaNota esplicativa (figura 1.5) Le «direttive emanate dalle autorità educative superiori» sono obbligatorie (definite con legge, decreto, ordinanza,ecc), di natura prescrittiva. Le «raccomandazioni emanate dalle autorità educative superiori» sono linee guida ufficiali, ma non obbligatorie,con valore di raccomandazione. L’attività di laboratorio: attività svolta in un laboratorio o altrove, facente parte dell’insegnamento scientifico. Sipuò trattare di un’attività di routine (ad esempio, fare osservazioni semplici o delle misurazioni) e/o attuare certeprocedure di carattere scientifico. Attività relative a progetti scientifici: attività che comportano un lavoro sperimentale o documentario in laboratorioo altrove e che hanno sempre carattere di ricerca.Oltre alle direttive emanate dalle autorità educative superiori per la formazione degli insegnanti, altre fonti (nonrappresentate in questo rapporto) possono esercitare un’influenza sull’elaborazione del contenuto dei programmi diformazione degli insegnanti (ad esempio, gli obiettivi di acquisizione di conoscenze da parte degli alunni).Le attività relative a progetti scientifici costituiscono un elemento spesso presente nella formazione degliinsegnanti di scienze. In quasi la metà dei sistemi educativi, le linee guida in materia di programmi o glistandard di qualifica emanati dalle autorità educative superiori prevedono progetti di tipo scientificonella formazione degli insegnanti del livello primario. Un secondo tipo di attività di natura scientificaprevisto a volte nella formazione di questi insegnanti è l’attività di laboratorio, anche se questa attività èun po’ meno frequente (10 sistemi educativi prevedono questo tipo di attività accanto ai progettiscientifici). Altri 6 sistemi educativi menzionano il requisito di partecipare ad attività di sperimentazione einvestigazione scientifica, senza però specificare quale è l’attività richiesta. Ciò significa che, in base allelinee guida in materia di programmi o gli standard di qualifica emanati dalle autorità educative superiori,alcuni futuri insegnanti di scienze del livello CITE 1 non devono svolgere formazione pratica relativa allasperimentazione e all’investigazione scientifica (circa la metà dei sistemi educativi non cita questo tipo diformazione nelle linee guida e negli standard di qualifica emanati dalle autorità educative superiori). Ciòprobabilmente riflette il fatto che molti insegnanti del primario sono generalisti. Essi sono formati perinsegnare tutte le materie o quasi tutte quelle presenti nel programma di studi e non hannonecessariamente una specializzazione in scienze.A livello secondario, molti insegnanti di scienze sono specialisti, cosa che appare evidente nei requisitistabiliti dalle autorità superiori relativamente alle attività di sperimentazione e investigazione scientifica.L’attività di laboratorio è richiesta in 15 sistemi educativi. A Cipro e in Polonia, i futuri insegnanti di fisicadevono svolgere attività di laboratorio e uno stage in laboratorio di ricerca. Quest’ultima attività èopzionale in Bulgaria e Romania. In 13 sistemi educativi sono richiesti progetti scientifici, mentre alcunipaesi non specificano il tipo di attività richiesta.Le informazioni presentate in queste tre sezioni mostrano che le direttive, le raccomandazioni o glistandard di qualifica definiti dalle autorità educative superiori forniscono molte informazioni suglielementi che dovrebbero essere presenti nella formazione degli insegnanti di scienze, non solo in terminidi competenze didattiche generali, ma anche di conoscenze più specifiche alle scienze come disciplina.Ciò vale per entrambi i livelli di istruzione (più a livello CITE 2 che CITE 1) e per le tre materie scientifiche –scienze come materia integrata, fisica e biologia – coperti dalla raccolta di dati. Le linee guida in materiadi programmi o gli standard di qualifica emanati dalle autorità educative superiori sono quindicaratterizzati da uniformità di trattamento. Ciò non stupisce se si considera che le linee guida definisconoun quadro generale per la formazione degli insegnanti, che è completato in seguito e al quale viene dataforma nei programmi elaborati da ogni istituto di formazione degli insegnanti.20