L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

CAPITOLO 4VALUTAZIONE STANDARDIZZATA DEGLI ALUNNILa valutazione degli alunni può assumere diverse forme (ad esempio, scritta, orale, assistita dal computer, o testpratici) e può comportare funzioni differenti. La valutazione formativa fa parte integrante del processocontinuo di insegnamento e di apprendimento. Si concentra più in particolare sul feed-back reciproco equotidiano che si crea tra insegnanti e alunni. Questo feed-back è poi utilizzato per raggiungere l’obiettivoprincipale, cioè ottimizzare l’apprendimento degli alunni. La si distingue dalla valutazione sommativa, che hacome oggetto quello di misurare quello che gli alunni sanno, capiscono e sono capaci di realizzare, cioèvalutare il livello delle loro competenze. Anche se i risultati della valutazione sommativa possono essere usaticon lo scopo di promuovere l’apprendimento, la sua principale funzione è quella di confermare la padronanzadelle competenze. I risultati di tale valutazione possono, ad esempio, essere utilizzati per determinare se unalunno ha raggiunto o meno un livello abbastanza alto di rendimento che gli permetta di passare in una classesuperiore o alla fase successiva dell’istruzione. Quando viene fatta da un organo nazionale o regionale in formadi test o di esami standardizzati, la valutazione sommativa porta a una certificazione formale. La valutazionesommativa, che sia certificativa o meno, è comunque usata dai decisori politici come indicatore del rendimentodi un sistema educativo, suggerendo quindi i cambiamenti che possono rivelarsi necessari. Quella che vienechiamata «valutazione continua» si riferisce alle valutazioni svolte regolarmente, durante tutto un corso. Se uncorso è organizzato in moduli, la valutazione può essere fatta alla fine di ogni modulo (valutazione sommativa)o in modo continuo. La valutazione continua può servire a scopi di carattere formativo e/o sommativo.La valutazione, indipendentemente dalla sua forma, è strettamente legata al contenuto e ai processi diinsegnamento e apprendimento. Le interazioni tra questi diversi aspetti della scolarizzazione sono allo stessotempo forti/marcati e complessi. La ricerca ha evidenziato che la riforma dei programmi scolastici di scienzerichiede un sistema di valutazione compatibile e coerente se si desidera che gli obiettivi della riforma venganorealizzati. Gli insegnanti di scienze, come i loro colleghi responsabili di altre materie, sono coscienti di ciò che leconoscenze e le competenze che i loro alunni devono dimostrare al momento degli esami o dei teststandardizzati hanno una forte influenza sul contenuto del loro insegnamento e sul loro modo di insegnare.Esse influenza anche i comportamenti degli alunni nei confronti dell’apprendimento e, più in particolare, di ciòche lo studio delle scienze a scuola rappresenta per loro. Per questo motivo, gli esami o i test standardizzatipossono agire come freno alle riforme dei programmi e alle riforme didattiche, oppure come fattore dicambiamento. È quindi importante identificare le conoscenze e le competenze valutate con test o esamistandardizzati usati con lo scopo di valutare e/o di certificare. Comunque, è importante sottolineare chel’assenza di un sistema di test standardizzati a tutti i livelli di un sistema educativo non significa checompetenze associate a questo tipo di test non vengano insegnate o vengano insegnate poco. Ad esempio, èpossibile affermare che tutti i programmi scolastici di insegnamento delle scienze richiedono agli alunni diacquisire una conoscenza dei concetti, delle leggi e delle teorie scientifiche, e che essi dimostrino questaconoscenza (cfr. capitolo 3). Il contenuto da imparare può variare da un paese all’altro, così come l’accentoposto su certe competenze da raggiungere con lo studio delle scienze a scuola, come la capacità di presentarerisultati o di riassumere dei dati.4.1. Esami e test standardizzati di scienzeNella maggior parte dei paesi, a livello primario (CITE 1) e secondario inferiore (CITE 2), non esiste unavalutazione standardizzata degli alunni relativamente alle scienze come materia integrata e/o separata(fisica e/o biologia). Laddove i test di questo tipo sono organizzati, sono più frequenti a livello CITE 2(figura 4.1). Nessun paese ha una valutazione standardizzata degli alunni solo a livello CITE 1, e sei paesihanno standardizzato la valutazione degli alunni solo a livello CITE 2. Otto sistemi educativi procedono auna valutazione standardizzata degli alunni a entrambi i livelli.43