L'insegnamento delle scienze nelle scuole in Europa - Indire

Sintesi e conclusionidevono sapere presentare e comunicare i metodi e i risultati del loro apprendimento scientifico – questatendenza appare come un elemento chiave dei programmi scolastici di scienze in tutta Europa. Ovunque,si insiste sul fatto che bisogna incoraggiare gli alunni a poter esprimere chiaramente e a comprendere illoro lavoro in un contesto più ampio.Facilitare le discussioni e affrontare questioni più ampie legate al contesto richiedono che gli insegnantisiano in grado di gestire situazioni di apprendimento interattive e dinamiche. Cosa ci insegna laformazione degli insegnanti sul modo in cui sono acquisite le competenze? Dalle analisi emerge che ifuturi insegnanti sono tenuti, praticamente ovunque, a informarsi regolarmente sugli sviluppi scientifici ea mantenersi aggiornati (figura 1.3) e che la scelta di contesti di apprendimento significativi faampiamente parte della loro formazione professionale.Applicazione delle tecnologie dell’informazioneL’uso di strumenti informatici costituisce una risorsa di grande ricchezza per migliorare l’apprendimentoscientifico. Ricerche svolte principalmente a livello di istruzione secondario superiore hanno dimostratoche simulazioni informatiche appropriate offrono agli alunni la possibilità di visualizzare modelli teorici,creando un «ponte cognitivo» tra la teoria e l’esperienza pratica e migliorando la comprensione cognitiva(sezione A.4).Le attività di simulazione su computer raramente sono incluse nei programmi scolastici del livelloprimario. La loro assenza è senza dubbio legata all’età dei bambini del primario nella misura in cui questotipo di attività sono appropriate al loro livello di sviluppo. Anche a livello secondario inferiore, appare chele simulazioni fanno raramente parte delle attività scientifiche raccomandate (figura 3.5).Altri utilizzi dell’informatica, meno produttivi in termini di attività cognitive secondo certe ricerche(sezione A.4), sono più diffusi. Si tratta di attività come l’uso di computer per la registrazione di risultati edi dati sperimentali, la ricerca su Internet e la comunicazione con altri alunni (figura 3.5). Queste sonopercepite come utilizzi più «famigliari» dell’informatica per l’insegnamento delle scienze (in particolare,l’uso di computer per la raccolta e il trattamento di dati sperimentali).Gli insegnanti di scienze, le concezioni e il ragionamento del «senso comune»I concetti e il ragionamento del «senso comune» che gli alunni hanno di molti fenomeni scientificicostituisce un “ostacolo” cognitivo che gli insegnanti delle materie scientifiche devono affrontare perpoter insegnare in modo efficace. I bambini iniziano con approcci spontanei di spiegazioni di fenomeni,diverse dai metodi scientifici di spiegazione e di ragionamento (sezione A.1). L’incapacità degli insegnantidi considerare queste interpretazioni spontanee e di rispondere in modo appropriato significa che glialunni imparano le scienze in modo meno efficace e con meno sicurezza – un aspetto importante vista lanecessità di migliorare l’interesse per le scienze e di aumentare le iscrizioni nelle discipline scientifiche.Ciononostante, lo studio delle direttive delle autorità educative in materia di programmi per lapromozione degli insegnanti dimostra che le direttive in ambito di formazione relativa alla conoscenzadelle concezioni e del ragionamento del «senso comune», e l’attitudine a tenerne contonell’insegnamento delle scienze, mancano in quasi la metà dei sistemi educativi studiati (figura 1.3).79