Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger
Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger
Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
12 | “LESELOS”: fra undervisning til observasjon og nye tiltak<br />
dere har drøftet i lesesirkelgruppen og gå inn<br />
i klasserommene med ”leselosdraftet” som<br />
et slags mentalt kart over hvordan elevene<br />
integrerer lesing i det faglige arbeidet. Ta<br />
observasjonsnotatene – skjemaet og/eller<br />
logger - tilbake til lærergruppen. Slik vil dere<br />
gradvis utvikle en felles forståelse for både hva<br />
en skal se etter, hvordan en kan observere og<br />
hvilken kategori observasjonene skal plasseres<br />
i. Samtaler både rundt innføring og observasjon<br />
vil – som alle andre læresamtaler – være<br />
kompetanseutviklende og vil høyst sannsynlig<br />
skape en økende bevissthet i lærerteamet både<br />
om egen undervisningspraksis og om forhold ved<br />
tekstene som brukes.<br />
opplysninger om elevenes sosiale modenhet<br />
samt deres kulturelle og læringsmessige<br />
erfaringer. På 1.-4. trinn kan en trolig ikke forvente<br />
selvstendig mestring på de områdene som<br />
forutsetter tolking og refleksjon. Det er likevel<br />
viktig å registrere om de er på vei, og tilrettelegge<br />
for en leseundervisning som vektlegger<br />
eventuelle sårbare områder.<br />
For elever på barnetrinnet og delvis på<br />
ungdomstrinnet er det naturlig at læreren<br />
observerer og fører inntrykkene sine inn i<br />
”leselosdraftets” papirversjon. Etter hvert som<br />
elevene blir eldre og har mer leseerfaring er det<br />
naturlig at de selv er med på å fylle ut punktene.<br />
Det kan de eksempelvis gjøre som etterarbeid til<br />
de metakognitive konferanser rundt egen læring<br />
og lesing:<br />
Utfylling av ”draftets”<br />
papirversjon<br />
”Draftets” papirversjon har<br />
tre kolonner for mestring:<br />
”mestrer med modellering”,<br />
”mestrer med støtte av andre<br />
”og ”mestrer selvstendig”.<br />
Hvis ferdighetene ikke kan<br />
observeres, kan det ikke<br />
settes kryss. Det tomme<br />
feltet kan indikere at den<br />
aktuelle eleven ennå ikke<br />
er kommet så langt i sin<br />
leseutvikling, men det kan<br />
også indikere at denne<br />
komponenten ikke har<br />
vært tilstrekkelig vektlagt i<br />
lærernes undervisning. Det<br />
kan også handle om at den<br />
teksten eller oppgavene en<br />
benytter er lite egnet for<br />
observasjon av området/den<br />
aktuelle komponenten. Alle<br />
eventualiteter må drøftes,<br />
og lede til handling. Slik<br />
understrekes nok en gang<br />
skjemaets dynamiske og<br />
undervisningsregulerende<br />
funksjon. Den pedagogiske<br />
utfordringen blir å<br />
sammenholde informasjon<br />
fra skjemaet med andre<br />
Siden jeg hadde elevene i mange fag og<br />
hadde hatt så stort fokus på lesing, fylte<br />
jeg først ut et skjema pr. elev - uten at jeg<br />
foretok noen observasjon i klasserommet.<br />
Forutsetningen for å gjøre det på denne<br />
måten, var at jeg hadde veldig god kjennskap<br />
til den enkeltes leseferdigheter og<br />
strategibruk. Våren på 9. trinn begynte jeg<br />
så smått å observere elevene i klasserommet<br />
(mens de leste lærebokas tekster eller<br />
skjønnlitteratur som vi likevel skulle lese)<br />
og diskuterte observasjonene med de andre<br />
lærerne på teamet. Elevene fikk et tomt<br />
skjema for egenvurdering. Vi gikk gjennom<br />
punktene i skjemaet sammen slik at alle<br />
skulle ha den samme forståelsen for hva<br />
det ble spurt om. Deretter fylte elevene ut<br />
sitt eget skjema - altså en egenvurdering<br />
på lesing. Kryssene elevene satt, var ganske<br />
sammenfallende med mine. Ikke overraskende<br />
hadde noen av guttene en tendens til å<br />
overvurdere egne evner, mens det var motsatt<br />
hos noen av jentene. Skjemaet ble deretter<br />
lagt i norskmappa og elevene kunne seinere vise<br />
foresatte hvordan de vurderte egen lesing.<br />
På bakgrunn av dette ble vi enige om hvordan<br />
hver enkelt elev skulle løftes videre.<br />
Hverdagsforteling fra kontaktlærer på 9.trinn
Change language