Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

LESELOS | 21
valg foretatt med utgangspunkt i konkrete leseog
læringsmål, eller om elevene handler mer eller
mindre slumpmessig. Begrunnelse for valg får
en bare ved å snakke med elevgruppen: Jeg ser du/
dere…, Kan du/dere fortelle hvorfor du/dere gjør det slik akkurat
nå? Viser arbeidsøkten og eventuell samtale at
elevene synes å foreta selvstendige valg blant
kjente lesemåter kan en markere i rubrikken
”mestrer selvstendig”. Trenger elevene påminnelse
fra medelever og/eller lærer for å huske at de
har valg, skal det merkes av i rubrikken ”mestrer
sammen med andre”. Må læreren vise hva de kan
gjøre, er det trolig rett å sette krysset i rubrikken
”mester med modellering”.
Forutsetningen for at elevene skal velge og
vurdere egne lesemåter, er at de har et repertoar
å velge ut fra. Derfor er det viktig at lærere i de
forskjellige fagene …
• vektlegger ulike lesemåter for ulike
fagtekster
• gir veiledning
• legger til rette for selvstendig arbeid der
elevene får mulighet til å velge lesemåte
• ut fra egne læringsmål
Videre bør lærerne invitere elevgruppen til
metakognitive samtaler (konferanser) om
sammenhengen mellom valg, innsats og utbytte:
Er denne lesemåten mest effektiv i forhold til læringsmålene/de
læringsmålene vi nå har? Hadde vi skimmet raskt gjennom teksten
først, da ville vi kanskje ha oppdaget at den …? Slik vil elevene
gradvis få reelle muligheter for å ta ansvar for
egen læring og sette egne mål.