Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger
Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger
Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
LESELOS | 27<br />
Utvikling av ferdigheter: Orienterer<br />
seg i teksten<br />
Å orientere seg i teksten er ikke en aktivitet, det er<br />
mange. Det handler blant annet om å studere:<br />
- tittel og/eller overskrifter<br />
• undre seg over hva tittelen (på boka eller<br />
kapitlet) kan innebære<br />
• finne og utnytte strukturen i teksten for å<br />
få en oversikt over innholdet<br />
• finne og utnytte overskrifter for å se<br />
hvordan teksten er strukturert<br />
• hvordan de ulike delene står i forhold til<br />
hverandre<br />
• lage tankekart eller innholdslister med<br />
tydelige nivåstrukturer<br />
- bilder og bildetekster<br />
• bruke bildeteksten som støtte for å forstå<br />
• koble bildet til teksten<br />
• avgjøre om bildet er en forlengelse av<br />
teksten, eller om det bringer inn nye<br />
momenter<br />
- ikkekontinuerlig informasjon<br />
• lese og forstå grafer, kart, diagrammer,<br />
modeller og tabeller<br />
• avgjøre om den diskontinuerlige<br />
informasjonen er en forlengelse av<br />
teksten, eller om det bringer inn nye<br />
momenter<br />
- rammetekster<br />
• kunne utnytte rammetekster som støtte<br />
for leseforståelsen<br />
• se sammenhenger mellom rammetekster<br />
og resten av teksten<br />
Elevene kan arbeide med disse punktene<br />
skriftlig og/eller muntlig, individuelt, i par eller<br />
i lesegrupper. Uansett har læreren ansvar for<br />
å styre innlæringen, modellere, veilede og<br />
observere, eksempelvis gjennom spørsmål som:<br />
Hvordan ser teksten ut?<br />
Hvordan er den bygd opp?<br />
Hva slags informasjon får du ved å studere det du skal<br />
lese?<br />
Hvilke grep har forfatteren gjort for å hjelpe med å<br />
forstå innholdet/gjøre innholdet forståelig?<br />
Plakater med forslag til førlesingsaktiviteter 49 kan<br />
henges opp i klasserommet. Det gjør det mulig<br />
for elevene å sjekke seg selv.<br />
Observere ferdigheter: Orienterer seg<br />
i teksten<br />
Å følge elevenes utvikling av denne<br />
komponenten gjøres lettest og best ved å se hva<br />
de faktisk gjør. I arbeid med tekst på alle trinn og<br />
i alle fag må lærerne lytte til det elevene sier når<br />
de snakker med hverandre og se hva de noterer<br />
i logger, i tankekart og/eller andre strukturer<br />
beregnet på å systematisere informasjon 50 .<br />
Elever som sjelden tar initiativ til ulike aktiviteter<br />
bør utfordres: Hva tror du det kan være lurt å gjøre før du<br />
begynner å lese? Elever som svarer ”tar opp boka”,<br />
”tenker på noe helt annet”, ”ikke noe” eller<br />
lignende, trenger definitivt mer hjelp til å bli kjent<br />
med og ta i bruk hensiktsmessige strategier for å<br />
orientere seg i tekst.<br />
Etter en periode der førlesingsaktiviteter har<br />
blitt vektlagt i undervisningen bør lærerteamet<br />
observere gruppene sine. De bør se etter tegn<br />
som tyder på at elevene orienterer seg i teksten,<br />
eksempelvis ved at de lager et tankekart for<br />
å systematisere overskrifter 51 . Gjør de dette<br />
spontant og uoppfordret, enten de arbeider<br />
individuelt eller sammen med andre, hakes det<br />
av i kolonnen ”mestrer selvstendig”. Trenger<br />
49 Se f. eks Håland, Helgevold og Hoel, 2008 (s. 40)<br />
50 Se avsnittet ”Strukturerer informasjon” i området ”Leseforståelse”<br />
51 Se Helgevold, 2006
Change language