Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

30 | Førforståelse
Par- og læresamtaler er velegnete arbeidsformer
når elevene skal lære å trekke fram egne
bakgrunnskunnskaper og utnytte disse til å
foregripe innhold i en tekst. Spesielt når elevene
begynner å stille undringsspørsmål. Gjennom
refleksjoner rundt egne og andres spørsmål vil
de gradvis bli oppmerksomme på hva de tar
med seg til teksten, på hvordan de kan utnytte
eksisterende kunnskap og koble den sammen
med nye ideer.
Muntlige dialoger er viktig, men når
bakgrunnskunnskaper skal aktiviseres og/eller
en skal spå om innholdet i en tekst, kan skriving
og/eller tegning være like klargjørende. Tegning
er en god aktivitet for elever som strever med
skriving og for de yngste elevene. Eldre elever
har gjerne mer kunnskap og flere erfaringer
enn de yngste. De foretrekker gjerne skriving.
Utfordringen i møtet med erfarne lesere er å gjøre
veiledningen i førlesingsfasen kort og nyttig.
Elevene må settes på sporet, men samtalene
rundt mulige aktiviteter må ikke bli så langdryg at
de mister interessen for selve lesingen.
Observere ferdigheter: Utnytter
egne forkunnskaper for å foregripe
innholdet og vurderer (opprettholder
eller endrer) egne antakelser
Slike såkalte ”think along”-strategier gir nyttig
informasjon når denne rubrikken i ”leselosdraftet”
skal fylles ut.
I en periode der elevene skal lære å utnytte egne
kunnskaper for å trekke slutninger ut fra en tekst,
er det viktigere å vurdere om de faktisk gjør
dette, enn å vurdere om slutningene er holdbare.
Elever som kan formulere tanker om hva de
tenker og tror, skal honoreres for dette uansett
om tanken ikke synes særlig fornuftig. Etter hvert
som elevene behersker dette, er det selvfølgelig
naturlig å invitere til metakognitive konferanser
for å diskutere om antakelsene er gode eller
mindre gode.
Igjen minner vi om at elevenes ferdigheter
best observeres i ordinær undervisning.
Observasjonene fra autentiske situasjoner
noteres i ”leselosdraftet” i kolonnen ”mestrer med
modellering”, ”mestrer med støtte” eller ”mestrer
selvstendig”. På 1. og 2. trinn er det ikke å forvente
mestring i andre situasjoner enn når læreren
modellerer. Ser en tegn på selvstendig mestring
skal dette selvfølgelig noteres. Disse ferdighetene,
å utnytte egne bakgrunnskunnskaper/
erfaringer for å foregripe innholdet og å vurdere
(opprettholde og endre) egne antakelser, vil
selvfølgelig være vanskelige å observere dersom
de ikke har vært vektlagt i undervisningen.
Tankeprosesser er vanskelige å observere,
men feilslutninger lar seg ofte avsløre. Slik det
eksempelvis beskrives i hverdagsfortellingen
om Simen innledningsvis. Lesere som ikke får
bekreftelser på egne antakelser går fort lei. De
mister lett både glød og engasjement. Det er
derfor viktig å observere elevene mens de leser
i ulike fag og se etter tegn som kan tyde på
manglende engasjement og spørre med jamne
mellomrom:
Fortell meg hva du tenker akkurat nå.
Hvilke slutninger trekker du mens du leser?
Hva antar du er fortsettelsen her?
Hva tror du dette kommer til å handle om?