Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

More documents

Recommendations

Info

28 | Førforståelse de hint fra medelever, hakes det av i kolonnen ”mestrer sammen med andre”. Må læreren trø til med konkret veiledning og/eller støttespørsmål markeres det i kolonnen ”mestrer med modellering”. Det er også her naturlig at lærergruppen drøfter observasjonene sine, vurdere om elevenes evne til/interesse for å orientere seg i tekst varierer fra fag til fag, fra teksttype til teksttype – og om eventuelle variasjoner kan forklares med at noen lærere har lagt større vekt på dette enn andre. Er så tilfelle, vil en naturlig videreføring være en felles innsats for å lære elevene at å orientere seg i teksten er viktig i alle fag og tekster. Simen hadde en hypotese om hva teksten handlet om. Den var feil. Problemet var at han ikke oppdaget det. Han leste på sett og vis med ”skylapper”, stupte seg inn i teksten, tilsynelatende mer på jakt etter bekreftelse for egen oppfatning enn etter ny innsikt. For mange uerfarne (og uengasjerte) elever kan førlesingsrefleksjoner fungere mer som stengsel enn som støtte for leseforståelse og læring. Parallelt med at elevene lærer å reflektere over egne bakgrunnskunnskaper, må de derfor også lære å stoppe opp og stille seg selv spørsmål under lesingen: Handler teksten om det jeg trodde før jeg begynte å lese? Hvis ikke – hvor endret det seg – og hva handler den egentlig om? Utnytter egne forkunnskaper for å foregripe innholdet og vurderer (opprettholder eller endrer) egne antakelser I ”leselosdraftet” er det to komponenter som skal observeres hver for seg. Sammenhengen mellom dem er imidlertid så sterk at vi har valg å presentere dem samlet i veilederen. Utvikle ferdigheter: Utnytter egne forkunnskaper for å foregripe innholdet og vurderer (opprettholder eller endrer) egne antakelser Å etablere bevissthet rundt det å foregripe innholdet i en tekst samt å vurdere om antakelsene holder mål, er krevende kognitive prosesser. Elevene må: Elevene på 8. trinn arbeidet med emnet innvandring og skulle lese et stykke i læreboka som handler om nye landsmenn og fremmede kulturer. Overskriften var: Muslimer i Norge. I utgangspunktet skulle en tro at den, sammen med samtalene i klassen, hadde lagt føringer for hvilke bakgrunnskunnskaper som skulle aktiveres. Men Simen hadde ikke vært aktiv deltaker i drøftingene før lesing, mistolket overskriften og leste: ”Muslinger i Norge”. Når han så skulle lese teksten på egen hånd fikk han problemer. Han skjønte ikke hva det handlet om og oppfattet teksten som kjedelig og meningsløs. På lærerens spørsmål om hva teksten handlet om, svarte han: Den handler bare om mennesker. Det står ikke noe om at muslinger kan være farlige om sommeren. Hverdagsfortelling fra ungdomstrinnet • ha bevissthet om egne bakgrunns-kunnskaper og kunnskaper om teksten • gjøre antakelser/ framsette hypoteser basert på bakgrunns-kunnskaper og erfaringer • vurdere om antakelsene/ hypotesene holder mål etter hvert som de leser og får ny informasjon Å etablere slike ferdigheter tar lang tid. Mange elever trenger mye trening før de er trygge og enda mere trening før ferdighetene er automatisert. Å utvikle strategiske ferdigheter på dette (og på de andre) område(ne) er tidkrevende
LESELOS | 29 i en travel hverdag med stort press på faglig kunnskap. Derfor er det kanskje ikke så underlig at enkelte faglærere ikke tar seg tid til systematisk arbeid med førlesingsstrategier. Vi vil imidlertid understreke at det faktisk ligger en stor faglig gevinst i å lære elevene at godt arbeid i førlesingfasen faktisk vil støtte dem i den faglige innlæringsprosessen. Lærere bruker gjerne egne erfaringer for å modellere: Når jeg leser, ser på bilder, tenker på det jeg…, tenker på den gang jeg ….. Jeg husker at jeg …. .Jeg vet at … . Det er imidlertid viktig å unngå at egne bakgrunnskunnskaper får for stor plass. Elevene trenger ikke lærerens bakgrunnskunnskaper. De må få tid og rom til å hente fram og utnytte sine egne. Læreren på 6.trinn skulle introdusere lesestrategien å trekke slutninger for klassen. Leseoppdraget var: Hvilke slutninger rundt innholdet trekker du når du leser dette stykket? Før elevene begynte å lese gikk de grundig inn i begrepet ”å trekke slutninger”. De fant ordboksdefinisjoner, synonymer, snakket sammen om det å trekke slutninger og skrev alt sammen inn i et begrepskart. Deretter fikk elevene et skjema med kolonner for hver av lesefasene. Arbeidet med teksten startet med at læreren modellerte fra den første tekstsiden. Deretter skulle elevene prøve seg ut på egenhånd videre utover i teksten. De skulle først arbeide med teksten individuelt, deretter utveksle egne slutninger og erfaringer i par. Hverdagsfortelling fra mellomtrinnet Før jeg leser: Jeg tror dette kommer til å handle om… fordi Dette ser jeg… Dette kan jeg fra før… Slutningen: Jeg tror dette kommer til å handle om…fordi Stemte slutningen? Forklar Når jeg leser: Jeg tror dette kommer til å handle om… fordi Dette leser jeg om.. Dette kan jeg fra før… Slutningen: Jeg tror at dette videre kommer til å handle om…fordi Stemte slutningen? Forklar Etter at jeg har lest: Hvilke slutninger gjorde jeg. Stemte de/stemte de ikke Jeg trodde dette skulle handle om… Det handlet om… Hva har jeg lært…av innholdet …om å trekke slutninger:
Page 1 and 2: LESE- LOS VEILEDNINGSHEFTE av Liv E
Page 3 and 4: LESELOS | iii Innhold ”LESELOS”
Page 5 and 6: | 1 1 ”LESELOS”: fra undervisni
Page 7 and 8: LESELOS | 3 vurdere ferdighetene de
Page 9 and 10: LESELOS | 5 eller sammenhenger. Gje
Page 11 and 12: LESELOS | 7 si at arbeids-, tenke-
Page 13 and 14: LESELOS | 9 Dynamisk kartlegging; u
Page 15 and 16: LESELOS | 11 Individuelle observasj
Page 17 and 18: LESELOS | 13 Utfylling av det digit
Page 19 and 20: | 15 2 Målretting Erfarne lesere l
Page 21 and 22: LESELOS | 17 Når du har arbeidet m
Page 23 and 24: LESELOS | 19 Espen gikk i 4. klasse
Page 25 and 26: LESELOS | 21 valg foretatt med utga
Page 27 and 28: LESELOS | 23 Skumlesing/skimming be
Page 29 and 30: | 25 3 Førforståelse Ingen kan l
Page 31: LESELOS | 27 Utvikling av ferdighet
Page 35 and 36: LESELOS | 31 Referanser med direkte
Page 37 and 38: | 33 I ”Leselos” brukes ordet
Page 39 and 40: LESELOS | 35 Norskfaget har - og sk
Page 41 and 42: LESELOS | 37 ord som eksempelvis ka
Page 43 and 44: LESELOS | 39 som gjentatte ganger n
Page 45 and 46: LESELOS | 41 Elevene må også lær
Page 47 and 48: LESELOS | 43 Hvordan skal du forst
Page 49 and 50: | 45 5 Ordforråd “Sjølve ordet
Page 51 and 52: LESELOS | 47 En elevgruppe på 6. t
Page 53 and 54: LESELOS | 49 mange/hvilke nye ord d
Page 55 and 56: LESELOS | 51 Observere ferdighet: T
Page 57 and 58: | 53 6 Leseforståelse Å lese og i
Page 59 and 60: LESELOS | 55 Elevene hadde helt sid
Page 61 and 62: LESELOS | 57 • enkelte strategier
Page 63 and 64: LESELOS | 59 På alle trinn kan det
Page 65 and 66: LESELOS | 61 Lag en oversikt over d
Page 67 and 68: LESELOS | 63 Metakognitive strategi
Page 69 and 70: LESELOS | 65 Det er kult og litt ek
Page 71 and 72: LESELOS | 67 Utvikle ferdighet: Vur
Page 73 and 74: LESELOS | 69 Referanser med direkte
Page 75 and 76: | 71 7 Metakognisjon At vide hvad m
Page 77 and 78: LESELOS | 73 Det første steget mot
Page 79 and 80: LESELOS | 75 Observasjon: Reflekter
Page 81 and 82: LESELOS | 77 Metakognitive konferan
Page 83 and 84:
LESELOS | 79 Samtale nr 2: Spørsm
Page 85 and 86:
LESELOS | 81 Referanser med direkte
Page 87 and 88:
| 83 8 Krav om samtykke Krav om sam
Page 89 and 90:
LESELOS | 85 Den behandlingsansvarl
Page 91 and 92:
LESELOS | 87
Page 93 and 94:
| 89 2 Referanser Samlet referansel
Page 95:
LESELOS | 91 Kuldbrandstad, L. I. (
show all

Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?