Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

More documents

Recommendations

Info

42 | Koding Sammenhengen mellom dette punktet og komponentene ”Orienterer seg i teksten” i førforståelsesområdet og”Vurderer forholdet mellom innhold og form” i området leseforståelse er så tett at det egenlig føles kunstig å skille mellom dem. Oppmerksomme lesere vil ganske sikkert oppdage at disse avsnittene har noe overlappende informasjon. Intensjonen vår har likevel vært at førforståels- og kodingsområdet skal rette oppmerksomheten mot form, mens komponenten i leseforståelsesområdet vektlegger forholdet mellom form og innhold; dvs. hvordan kunnskap om tekstlige formelementer kan utnyttes som støtte for leseforståelse og læring. • hvordan elementer i en sammensatt tekst – eksempelvis illustrasjoner, margtekster og diagrammer – kan utnyttes som støtte både før, under og etter lesing • at overskriftene kan utnyttes som støtte når teksten skal repeteres • at sentrale ord og uttrykk ofte skrives med uthevet trykk eller kursiv • at innledende målformuleringer, ingresser og sammendrag ofte gir tilstrekkelig informasjon Utvikle ferdighet: Leser i samsvar med særtrekk ved ulike tekster Skal leseferdighet fungere som et funksjonelt redskap i egen læringsprosess må elevgruppen ha lært å forholde seg til stadig mer krevende og mangfoldig tekstutvalg; i lærebøker og på nettsteder. Det innebærer selvfølgelig at de må presenteres for ulike tekster, at de inviteres til dialoger om hvilke formmessige virkemidler de kan vente å finne i sammensatte tekster enten de nå presenteres i papirformat eller digitalt. Det kan være problematisk å skille mellom faktaopplysninger og fiksjoner i såkalte pedagogiske tekster der faktastoffet gjerne er bakt inn i en fiktiv fortelling 70 . Erfaringsmessig kan elever i arbeidet med slike tekster komme til å oppgi navnet på personene i fortellingen som fakta og/eller fokusere mer på handlingen i fortellingen enn på det faglige lærestoffet. Elevenes læringsutbytte av å arbeide med en fagtekst vil trolig blir større dersom læreren i førlesingsfasen med utgangspunkt i den enkelte tekst, viser og drøfter ett eller flere av disse punktene: • om teksten (eller deler av den) er fortellende, forklarende, argumenterende og/eller veiledende 70 For utdypende lesing se blant annet Laberg, 2006 og Skjelbred, 2006 Observere ferdighet: Leser i samsvar med særtrekk ved ulike tekster Observasjoner også av dette området handler om å utnytte daglige og faglige undervisningssituasjoner til å se, lytte og vurdere om elevene ser og kan utnytte særtrekk i ulike fagtekster. En får eksempelvis mye informasjon om elevenes lesing av kontinuerlige tekster ved å lytte systematisk når elevene leser høyt for hverandre i små lesegrupper. Diskontinuerlige tekster som tabeller, grafer, diagrammer osv. leses ikke høyt på samme måte, men en kan observere hvordan elevene mestrer sjangrene etter hvordan de henter ut informasjon og utnytter den i videre arbeid og samtaler rundt fagstoffet. Registrerer en at elevene uoppfordret og selvstendig leser i samsvar med de særtrekk som er karakteristisk for ulike tekster, markerer overskrifter, leser eventuelle fortellinger i en fagtekst på en annen måte enn faktastoffet osv., kan en krysse av på ”mestrer selvstendig” i ”leselosdraftet”. Trenger de veiledning og/ eller støttespørsmål er det naturlig å sette kryss i kolonnen ”mestrer med støtte”. Slike støttespørsmål kan eksempelvis være: Hvordan utnytter du overskriftene og underoverskriftene? Du leste ikke teksten under bildet, du hoppet også over margteksten, det er ikke så lurt, kan du tenke deg hvorfor? Noen av ordene er skrevet med uthevet trykk, hvorfor det? Hva slags tilleggsinformasjon finner du i grafen?
LESELOS | 43 Hvordan skal du forstå denne matrisen? Hvem har publisert denne teksten – og for hvilket formål? Hvordan ivaretar formen på teksten innholdet i den? Også på dette området må observasjoner i ulike fag samles og drøftes i lærerteamet før det føres inn i det digitale ”leselosdraftet”. Det er naturlig å se etter, drøfte og registrere denne komponenten i sammenheng med den siste komponenten i forståelsesområdet ”Vurderer forholdet mellom innhold og form”.
Page 1 and 2: LESE- LOS VEILEDNINGSHEFTE av Liv E
Page 3 and 4: LESELOS | iii Innhold ”LESELOS”
Page 5 and 6: | 1 1 ”LESELOS”: fra undervisni
Page 7 and 8: LESELOS | 3 vurdere ferdighetene de
Page 9 and 10: LESELOS | 5 eller sammenhenger. Gje
Page 11 and 12: LESELOS | 7 si at arbeids-, tenke-
Page 13 and 14: LESELOS | 9 Dynamisk kartlegging; u
Page 15 and 16: LESELOS | 11 Individuelle observasj
Page 17 and 18: LESELOS | 13 Utfylling av det digit
Page 19 and 20: | 15 2 Målretting Erfarne lesere l
Page 21 and 22: LESELOS | 17 Når du har arbeidet m
Page 23 and 24: LESELOS | 19 Espen gikk i 4. klasse
Page 25 and 26: LESELOS | 21 valg foretatt med utga
Page 27 and 28: LESELOS | 23 Skumlesing/skimming be
Page 29 and 30: | 25 3 Førforståelse Ingen kan l
Page 31 and 32: LESELOS | 27 Utvikling av ferdighet
Page 33 and 34: LESELOS | 29 i en travel hverdag me
Page 35 and 36: LESELOS | 31 Referanser med direkte
Page 37 and 38: | 33 I ”Leselos” brukes ordet
Page 39 and 40: LESELOS | 35 Norskfaget har - og sk
Page 41 and 42: LESELOS | 37 ord som eksempelvis ka
Page 43 and 44: LESELOS | 39 som gjentatte ganger n
Page 45: LESELOS | 41 Elevene må også lær
Page 49 and 50: | 45 5 Ordforråd “Sjølve ordet
Page 51 and 52: LESELOS | 47 En elevgruppe på 6. t
Page 53 and 54: LESELOS | 49 mange/hvilke nye ord d
Page 55 and 56: LESELOS | 51 Observere ferdighet: T
Page 57 and 58: | 53 6 Leseforståelse Å lese og i
Page 59 and 60: LESELOS | 55 Elevene hadde helt sid
Page 61 and 62: LESELOS | 57 • enkelte strategier
Page 63 and 64: LESELOS | 59 På alle trinn kan det
Page 65 and 66: LESELOS | 61 Lag en oversikt over d
Page 67 and 68: LESELOS | 63 Metakognitive strategi
Page 69 and 70: LESELOS | 65 Det er kult og litt ek
Page 71 and 72: LESELOS | 67 Utvikle ferdighet: Vur
Page 75 and 76: | 71 7 Metakognisjon At vide hvad m
Page 77 and 78: LESELOS | 73 Det første steget mot
Page 79 and 80: LESELOS | 75 Observasjon: Reflekter
Page 81 and 82: LESELOS | 77 Metakognitive konferan
Page 83 and 84: LESELOS | 79 Samtale nr 2: Spørsm
Page 87 and 88: | 83 8 Krav om samtykke Krav om sam
Page 89 and 90: LESELOS | 85 Den behandlingsansvarl
Page 91 and 92: LESELOS | 87
Page 93 and 94: | 89 2 Referanser Samlet referansel
Page 95: LESELOS | 91 Kuldbrandstad, L. I. (

Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?