Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

More documents

Recommendations

Info

64 | Leseforståelse Referat: (jeg har lest at/om ….) Refleksjon: (jeg tror/tenker/mener at ….) Dette er bra (Dette er jeg fornøyd med ..) Dette vil jeg gjøre annerledes neste gang Dette har jeg lært … Dette lurer jeg på … Et venndiagram er en nyttig støttestruktur når tekstelementer og faktakunnskap skal sammenlignes. Det består av to ellipser som delvis overlapper hverandre. Det gir tre rom til skriving: Rommet i den første ellipsen, fellesområdet der ellipsene overlapper hverandre og rommet i den andre ellipsen. Trekk fra tekster som skal sammenlignes, noteres i hver sin ellipse. Likhetene samles i det området der ellipsene overlapper hverandre. Logger kan føres som løpende tekst, men kan også noteres i tankekart eller ulike former for kolonnenotat. Uansett form og innhold må loggskriving modelleres, utprøves og drøftes på samme måte som tidligere beskrevet. I modelleringsfasen må en framheve at skrivingen skal være en del av en læringsprosess; at produktet ikke er så viktig – at en logg godt kan ha både overstrykninger og ufullstendige setninger. Elevene kan kopiere lærerens logg fra modelleringsfasen, men skal så snart som mulig utfordres til å skrive sine egne og utnytte dem i det faglige arbeidet. På vanlig måte skal de deretter drøfte hvordan og hvorfor loggskrivingen støttet dem i læreprosessen. Jeg har lært… • at når maten går i fordøyelsen er det akkurat som om den er på en reise • at maten er innom mange stoppesteder underveis • at stoppestedene er magesekken, tynntarmen, tykktarmen og endetarmen • at portneren stenger slik at ikke all maten kommer inn i tarmene på en gang • at det tar atten timer fra jeg spiser mat til den kommer ut som avføring Strukturert logg fra 5. trinn
LESELOS | 65 Det er kult og litt ekkelt at det ser slik ut inni magen min. At det ikke kommer knute på tarmene når de er seks meter lange og stappet inn i magen? Jeg synes også at det er merkelig at alt dette med fordøyelsen skjer mens jeg holder på med andre ting og som regel uten at jeg merker noe. Hva er tarmslyng? Er det at det kommer knute på tarmene? Jeg har hørt at noen har svelget en nål og at den har gått gjennom tarmene uten å stikke hull. Er det mulig? Det var smart å kalle fordøyelsen for en reise med mange stasjoner for på stasjonene stopper jo toget opp og det skjer noe der, akkurat som med maten. Den stopper opp i magesekken og der skjer det mange ting, det kommer bølgebevegelser og magesyre. Ustrukturert logg 5. trinn Observere ferdighet: Gjenskaper teksten Både kartleggingsprøver og nasjonale prøver i lesing har oppgaver som krever at elevene kombinerer opplysninger fra tekst med egne kunnskaper/erfaringer 115 . Elevenes skåringer på disse prøvene, sammen med observasjoner og samtaler i autentiske lese- og læresituasjoner, vil gi lærerteamet et godt grunnlag for å vurdere elevenes ferdigheter til å gjenskape innholdet i ulike tekster. Når en observerer med støtte i ”leselosdraftet”, skal en se etter om elevene er i stand til å gjenskape (tolke, bearbeide og analysere) tekster, om de klarer det på egen hånd, om de trenger innspill fra medelever eller om de er avhengige av lærerens modellering. Den siste gruppen har fortsatt et stykke igjen på vei mot funksjonell leseferdighet. Elever som er avhengige av innspill fra andre, medelever eller lærere, har kommet litt lenger på vei mot en sentral delferdighet. De elevene som derimot alene eller i samarbeid med andre kan gjenskape tekstlig innhold på eget initiativ, viser trygge ferdigheter. Det er ikke dermed sagt at sluttproduktet disse elevene kommer med er ”perfekt”. Det viktigste er at de selv tar initiativet til selvstendig tolking, og at de er i stand til å begrunne sine egne oppfatninger. I tråd med kunnskapsløftets forventning om lesing som grunnleggende ferdighet, må observasjoner også av denne komponenten, planlegges og gjennomføres av lærere i alle fag. Det krever felles fokus, planlegging og faste arbeidsrutiner. Lærergruppen må bli enige om: • hva de skal se etter og når • hvilke elever en skal være spesielt oppmerksomme på (kanskje fordi de har skåret relativt dårlig på kartleggingsprøvene og nasjonale prøver i lesing) • når teamet skal samle opplysninger og når de skal drøftes Etter drøftingene vil lærergruppen få et relativt tydelig bilde på om elevene – alene eller sammen med andre – kan tolke og trekke slutninger på grunnlag av tekster brukt i ulike fag. Vurderer tekstens form og innhold Å vurdere tekstens form og innhold er en kompleks ferdighet som inkluderer tre ulike faktorer: • kunnskap om tekstens form • tekstens innhold • samspillet mellom form og innhold 115 Se www. Utdanningsdirektoratet.no/upload/Nasjonale prover/ Fakta/Rammeverk
Page 1 and 2:
LESE- LOS VEILEDNINGSHEFTE av Liv E
Page 3 and 4:
LESELOS | iii Innhold ”LESELOS”
Page 5 and 6:
| 1 1 ”LESELOS”: fra undervisni
Page 7 and 8:
LESELOS | 3 vurdere ferdighetene de
Page 9 and 10:
LESELOS | 5 eller sammenhenger. Gje
Page 11 and 12:
LESELOS | 7 si at arbeids-, tenke-
Page 13 and 14:
LESELOS | 9 Dynamisk kartlegging; u
Page 15 and 16:
LESELOS | 11 Individuelle observasj
Page 17 and 18: LESELOS | 13 Utfylling av det digit
Page 19 and 20: | 15 2 Målretting Erfarne lesere l
Page 21 and 22: LESELOS | 17 Når du har arbeidet m
Page 23 and 24: LESELOS | 19 Espen gikk i 4. klasse
Page 25 and 26: LESELOS | 21 valg foretatt med utga
Page 27 and 28: LESELOS | 23 Skumlesing/skimming be
Page 29 and 30: | 25 3 Førforståelse Ingen kan l
Page 31 and 32: LESELOS | 27 Utvikling av ferdighet
Page 33 and 34: LESELOS | 29 i en travel hverdag me
Page 35 and 36: LESELOS | 31 Referanser med direkte
Page 37 and 38: | 33 I ”Leselos” brukes ordet
Page 39 and 40: LESELOS | 35 Norskfaget har - og sk
Page 41 and 42: LESELOS | 37 ord som eksempelvis ka
Page 43 and 44: LESELOS | 39 som gjentatte ganger n
Page 45 and 46: LESELOS | 41 Elevene må også lær
Page 47 and 48: LESELOS | 43 Hvordan skal du forst
Page 49 and 50: | 45 5 Ordforråd “Sjølve ordet
Page 51 and 52: LESELOS | 47 En elevgruppe på 6. t
Page 53 and 54: LESELOS | 49 mange/hvilke nye ord d
Page 55 and 56: LESELOS | 51 Observere ferdighet: T
Page 57 and 58: | 53 6 Leseforståelse Å lese og i
Page 59 and 60: LESELOS | 55 Elevene hadde helt sid
Page 61 and 62: LESELOS | 57 • enkelte strategier
Page 63 and 64: LESELOS | 59 På alle trinn kan det
Page 65 and 66: LESELOS | 61 Lag en oversikt over d
Page 67: LESELOS | 63 Metakognitive strategi
Page 71 and 72: LESELOS | 67 Utvikle ferdighet: Vur
Page 75 and 76: | 71 7 Metakognisjon At vide hvad m
Page 77 and 78: LESELOS | 73 Det første steget mot
Page 79 and 80: LESELOS | 75 Observasjon: Reflekter
Page 81 and 82: LESELOS | 77 Metakognitive konferan
Page 83 and 84: LESELOS | 79 Samtale nr 2: Spørsm
Page 87 and 88: | 83 8 Krav om samtykke Krav om sam
Page 89 and 90: LESELOS | 85 Den behandlingsansvarl
Page 91 and 92: LESELOS | 87
Page 93 and 94: | 89 2 Referanser Samlet referansel
Page 95: LESELOS | 91 Kuldbrandstad, L. I. (
show all

Leselos - Lesesenteret - Universitetet i Stavanger

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?