Claudia da Silva Moraes Fagundes - Uneb

2.1- A ORALIDADE NA PRÁTICA DOCENTE
Imaginemos em um lugar onde ninguém fala a nossa língua e vice-versa. O sistema de
escrita nos é totalmente estranho e não conseguimos decifrar nada desse novo código. As
pessoas são forasteiras, e nunca as vimos antes até que naquele determinado dia nos vemos
forçados a conviver com elas. O que faríamos? Imaginemos também que estas pessoas seriam
nossos professores, responsáveis por nos ensinar a ler, escrever e a falar. Como elas fariam
isso? Como se estabeleceria a comunicação nesse contexto? Estas pequenas questões feitas
com base no texto de Cagliari “O alienígena que queria aprender a ler”, extraído de Jornal
do Alfabetizador, nos faz pensar sobre o processo de escolarização das nossas crianças.
Professor, escrita e leitura tudo novo para elas. Como começar? Está é a principal questão.
Não tem porque começarmos do zero. Comecemos pelo que elas têm para nos oferecer: a fala.
Trabalhar com a oralidade da criança não só torna esse processo mais humano, como
nos auxilia significativamente. O fato de a criança já ser falante nativo da língua nos ajuda de
forma considerável e temos que explorar este aspecto ao máximo. Para Antunes, explorar a
oralidade é tão importante quanto a escrita e a leitura. Entretanto, não se pode usar a fala
“apenas como lugar de espontaneidade, do relaxamento, da falta de planejamento e até do
descuido em relação às normas da língua-padrão” (ANTUNES, 2003, p.99).
Uma vez que a fala espontânea surja, o professor deve colocar em prática a sua
capacidade de interventor, trabalhando com a oralidade, pois, segundo Antunes (2003), à
escola cabe o papel de orientadora na construção de uma linguagem elaborada que privilegie
o desenvolvimento da competência lingüística nos alunos.
No contexto social em que se insere, a linguagem oral é considerada na escola como
tendo importância inferior. A leitura é desvinculada da apreensão de habilidades orais, quando
é enfatizada, só serve para fazer comparações do que deve e o que não deve ser dito num
ambiente formal. Não se promovem situações que estimulem a explicitação da oralidade
numa linguagem informal, aspecto considerado como já internalizado, não tendo por isso,
necessidade de reflexões mais profundas. Segundo Antunes o que se pode constatar:
... é uma equivocada visão da fala, como o lugar privilegiado para a
violação das regras da gramática. De acordo com essa visão tudo que é
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