Claudia da Silva Moraes Fagundes - Uneb

Aproveitando muito conhecimento da cultura grega, inclusive o alfabeto, os romanos
simplificaram o princípio acrofônico e colocaram o nome da letra o próprio som dela. Assim,
alfa virou a, beta virou bê, gama cê.
Segundo Cagliari (1989), os métodos antigos de alfabetização baseavam-se no
conhecimento e reconhecimento das letras (decorar alfabeto), seguidos pela formação de
unidades pequenas (as sílabas), a leitura de palavras, tinham a cópia como forma de escrita, o
ditado como forma de avaliação e o texto era uma atividade depois da alfabetização. Todo
este programa deveria ser realizado em um ano e o método das cartilhas baseado no alfabeto,
tabelas de sílabas, exemplos de palavras e textos de leitura eram os modelos mais usados
pelos professores que tinham como material didático painel com exemplos e lousa individual
para exercícios (Cagliari, 1989). Mas, o excesso de alunos para serem alfabetizados e o
número reduzido de professores trazia dificuldades na realização do processo educativo.
Atualmente, estamos vivendo num período de ênfase na construção do conhecimento.
O erro é considerado um fator muito importante para ajudar na elaboração dos sistemas de
leitura e escrita. Se no modelo tradicional de ensino o erro é considerado como um obstáculo
e significa que o aluno não assimilou nada do que lhe foi repassado, no construtivismo tudo
que o aluno tem internalizado vindo do cotidiano é considerado. Cagliari (2004) cita este fato
quando se refere à escrita de textos espontâneos.
Deixar que os alunos escrevam redações espontâneas não dando muita
atenção aos erros ortográficos e apostando na capacidade das crianças de
escrever e se auto-corrigir com relação a ortografia é de fato um estímulo e
um desafio que o aluno sente no seu trabalho, uma motivação verdadeira
para a escrita. Essa é a melhor forma de valorizar de valorizar as atividades
dos alunos (CAGLIARI, 2004, p.124).
O aluno quando escreve está fazendo uma representação gráfica da linguagem oral e a
preocupação excessiva dos professores com o erro acaba impedindo o desenvolvimento
textual em função de questões consideradas secundárias para crianças nesta fase de
aprendizagem. Não queremos dizer que o erro deva ser totalmente desconsiderado, mas que o
professor deva procurar formas para que o aluno descubra-os gradativamente e no tempo
oportuno, sem que isso se torne um entrave para o despertar da originalidade.
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