Claudia da Silva Moraes Fagundes - Uneb

(...) mitos, fábulas, lendas, teogonias, aventuras, teatro, festas populares,
jogos, representações várias (...) ocuparam no passado o lugar que hoje
concedemos ao livro infantil (MEIRELES, 1984, p.55).
Além da oralidade, as histórias infantis, que geralmente são utilizadas pelos
professores como forma de entretenimento ou distração, podem ser uma maneira prazerosa de
incentivo à aquisição da leitura e conseqüentemente da escrita já que, comumente, a criança
sempre tem um interesse especial por elas. Mas, as diferenças entre as histórias contadas e as
histórias lidas são significantes para uma criança, uma vez que segundo Britton:
... ao ouvir histórias, a criança vai construindo seu conhecimento da
linguagem escrita, que não se limita ao conhecimento das marcas gráficas a
produzir ou a interpretar, mas envolve gênero, estrutura textual, funções,
formas e recursos lingüísticos. Ouvindo histórias, a criança aprende pela
experiência a satisfação que uma história provoca; aprende a estrutura da
história, passando a ter consideração pela unidade e seqüência do texto;
associações convencionais que dirigem as nossas expectativas ao ouvir
histórias; o papel esperado de um lobo, de um leão, de uma raposa, de um
príncipe; delimitadores iniciais e finais ('era uma vez... e viveram felizes
para sempre') e estruturas lingüísticas mais elaboradas, típicas da
linguagem literária. Aprende pela experiência o som de um texto escrito
lido em voz alta (apud KATO, 1997:41).
Assim como Britton, Ribeiro (1997) também acredita que o texto escrito lido em voz
alta possa propiciar o desenvolvimento da linguagem escrita uma vez que o exercício da
pronúncia e entonação leva, sutilmente, os alunos a internalizarem os sinais de pontuação, por
exemplo.
Nos dias atuais, percebemos que a contação de histórias e a leitura em voz alta deixou
de ser papel dos nossos avós e pais e passou a ser papel do professor. Diante disso, Cunha
propõe que
(...) seria muito importante que a escola procurasse desenvolver no aluno
formas ativas de lazer, aquelas que tornam o indivíduo crítico e criativo,
mais consciente e produtivo. A literatura teria papel relevante nesse aspecto
(CUNHA, 1991. p. 47).
A utilização dos textos infantis pelo professor apenas como distração, para o ensino de
boas maneiras e/ou hábitos de higiene, sem eleger os objetivos que se quer alcançar, sem
nenhum critério de planejamento e de avaliação, é um equívoco. A escola assume papel
relevante na preparação da leitura e da escrita na vida da criança. Porém, deve-se levar em
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