Claudia da Silva Moraes Fagundes - Uneb

No entanto, só após a década de 70 é que houve um grande desenvolvimento da
literatura para crianças com a entrada de grandes editoras no mercado. A produção brasileira,
porém, de acordo com Cunha (1998), era esporádica. A maioria dos livros se constituía de
traduções de clássicos de algumas coleções estrangeiras. Nesse período, ocorre o abandono da
postura didático- pedagógica. De acordo com Becker (2001, p. 41), ao mostrar personagens e
enredos livres do estigma de modelos exemplares, apresentando aos leitores protagonistas
como crianças desajustadas ou frustradas, o ambiente onde ocorriam as histórias revelava uma
sociedade marcada por problemas econômicos - pobreza, miséria, injustiça e marginalização.
“Os autores privilegiaram o enfoque do universo infantil, reforçando a independência, a
criação e a rebeldia, que mesmo frágil perante o mundo, pode deter a palavra e vê-lo com
olhar ingênuo e desarmado” (BECKER, 2001, p.41). Nesse período, recupera-se o folclore
oral pela abordagem das modinhas infantis, das canções de ninar e das brincadeiras de roda.
Toda essa ruptura com o que havia esclerosado o gênero ao longo do tempo, conforme
Lajolo e Zilberman,( apud, Saraiva, 2001,p.41)explicitam e assumem sua natureza de produto
verbal , cultural e ideológico. Nesse contexto, são concebidas, entre outras produções, O
reizinho mandão, Marcelo, marmelo, martelo (Ruth Rocha), O soldado que não era ( Joel
Rufino Santos), História meio ao contrário ( Ana Maria machado), Chapeuzinho amarelo (
Chico Buarque de Holanda), Os colegas, A casa da madrinha, Corda bamba ( Ligia Bojunga
Nunes) e Uma idéia toda azul ( Marina Colasanti).
Mas qual a real importância da literatura infantil para o desenvolvimento intelectual
das nossas crianças? Que habilidades elas poderão adquirir se se tornarem leitores? Visto que
a literatura percorre o trajeto da oralidade à escrita, os textos infantis podem fazer com que
nossos alunos alcancem várias habilidades, tais quais: oralidade, leitura e escrita.
A oralidade é beneficiada com o contato com a literatura infantil porque esta contribui
para o crescimento emocional, cognitivo e para a identificação pessoal da criança, dando-lhe
autonomia e despertando a criatividade.
É pela oralidade que se deve começar o ensino. Cecília Meireles nos lembra que
[...] não se pode pensar em uma infância a começar com gramática e
retórica: narrativas orais cercam a criança da Antiguidade, como as de hoje.
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