Claudia da Silva Moraes Fagundes - Uneb

epresentar todo aquele conjunto de textos desligados da realidade e da cultura nacionais,
afastados dos interesses e das necessidades das crianças e adolescentes que inundam nossas
escolas.”
As leituras mediadas pelas discussões do professor devem sempre se relacionar com os
conhecimentos prévios adquiridos no cotidiano, facilitando assim a compreensão e ampliando
a visão de mundo dos discentes. Com base nesse comentário, é possível considerar que as
leituras realizadas na escola não devem se limitar apenas à realidade do aluno, como diz
Cagliari (2004) “[...] restringir as atividades escolares, sobretudo a leitura, ao mundo e cultura
da criança é uma forma de negar a aquisição de conhecimentos novos” (CAGLIARI, 2004,
p.174).
Para que aconteça o despertar da criança para a leitura, é necessário que o professor
diversifique o seu trabalho em sala, oferecendo condições para que o aluno tenha contato com
outras realidades. A leitura de livros infantis é uma ótima forma de proporcionar este contato,
pois, por meio dele o aluno conseguirá interagir com diversas formas de linguagem, além de
despertar a sua imaginação e criatividade.
À escola, cabe também o papel de conscientizadora da importância do ato de ler.
Quando o aluno tem consciência de que cada texto requer uma leitura e um nível de reflexão
diferente, conseqüentemente ele conseguirá se sobressair em todo o processo ensino-
aprendizagem. Entretanto se o professor continuar a trabalhar a leitura como uma obrigação,
associando-a a castigos e punições, o aluno desenvolverá problemas na sua formação leitora,
que se refletirá em dificuldades para a aquisição de novas habilidades.
Em geral, a literatura aborda a realidade social, exibindo em seus valiosos escritos, os
anseios e os desejos momentâneos, variando de contexto para contexto. Esse novo ideal
literário possibilita um alargamento de horizontes, já que oportuniza aos indivíduos uma
posição crítica perante os problemas por eles percebidos, pois:
Ler é atribuir diretamente um sentido a algo escrito, [...] é questionar algo
escrito como tal a partir de uma expectativa real; [...] é ler escritos reais, que
vão desde um nome de uma placa até um livro, passando por um cartaz,
uma embalagem, um jornal, um panfleto, [...] é lendo de verdade, desde o
início, que alguém se torna leitor e não aprendendo primeiro a ler.
(JOLIBERT, 1994, p.15)
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