Miolo PD27 - 28-07-2010.indd - Fundação Astrojildo Pereira

Escola de tempo integral – o que é isso?
nela oito horas por dia), exigirá o dobro de profissionais. Logo, ou se
dobra o valor da folha ou se reduz pela metade o valor dos salários.
Não há como dobrar os serviços e não dobrar a folha de pagamento.
Estou tratando o assunto em termos radicais para me fazer entender
o quanto a ideia é impraticável quando se pensa em redes de ensino.
Pode dar certo em uma ou outra escola particular, ou em alguma
prefeitura pequena, com boa arrecadação, que atenda as crianças de
zero a seis anos. Mas não é possível universalizar tal proposta.
Fiz uma longa entrevista com as minhas alunas que são funcionárias
ou professoras das escolas municipais de Cuiabá. Elas estavam
apavoradas com a ideia anunciada pela prefeitura de que teriam
escola de tempo integral, porém, sem anunciar a contratação de pessoal,
de merendeira, de mais merenda (hoje é de R$ 0,30/aluno/refeição),
de recursos materiais e de salas de aula. Diziam elas: “se a
turma do quarto ano da manhã vai ficar na escola, em aula, à tarde,
onde colocaremos a turma do quarto ano vespertino?” Pergunta simples
e direta, mas que ninguém consegue responder dentro dos limites
de orçamento para a educação. Outra atendente de creche dizia:
“na minha escola, no banheiro, só tem um chuveiro funcionando, e
dois vasos sanitários. Se as crianças não forem embora ao meio dia,
teremos que dar banho nos pequenos para almoçarem e dormirem à
tarde. Como vamos fazer sem chuveiro?”. São perguntas simples,
diretas, aparentemente ingênuas, mas que deixam a tese da escola
de tempo integral desnuda. Não se trata de um chuveiro a mais, mas
de algo em torno de 5 chuveiros a mais por escola que, então, deve
ser multiplicado pelo número de creches das redes municipais.
Na realidade, diante da baixa qualidade do ensino apontada nos
exames de avaliação em larga escala, certos políticos, sem saber o
que fazer, não querem mexer nos verdadeiros pontos de estrangulamento
e, um deles, a baixa qualidade do trabalho docente decorrente
dos fatores apontados acima. Os professores só ensinam o que sabem
e, como são mal formados pelas instituições formadoras acabam
ensinando muito pouco. E se ficarem com as crianças por mais
tempo ensinarão mais e melhor? Essa é uma tese ingênua de achar
que a quantidade se converte em qualidade automaticamente.
Ainda que o conceito de qualidade do ensino seja altamente discutível,
não vejo como resolvê-lo na Educação Básica sem que tenhamos
qualidade nos cursos de formação de professores – as licenciaturas
plenas – como apontei. Os professores de línguas, matemática,
química, física, história, geografia... aprendem algumas coisas nos
seus cursos de graduação mas, mesmo o pouco que aprendem, não
aprendem a ensinar. E não resolve ter domínio de conteúdo se não se
AntonioCarlosMáximo
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