Qualidade de Vida, Mobilidade e Segurança nas Cidades_ Vol. 1

Abstract
In the context of a consumer society and at the same time, producing risks to human life, we have
noticed that individuals have sought alternatives to face the new threat environment, generated by
rampant consumerism. And so, Environmental Education has been inserted in order to optimize this
"awakening" of society. Assuming that Ecopedagogy while identity of a Brazilian Environmental
Education, is founded upon principles that value autonomy and collective participation, a holistic
view of the human relationship with the world and everyday life while the sense of place of learning
practices productive. The study focuses on the analysis of an experience of building a school
Agenda 21, discussing the potential for construction a planetary citizenship, from spaces enablers of
autonomy. Also proceeded with an account of an experience of a workshop developed with students
and teachers at a public school in the state of Pernambuco/Brazil. We can confirm that although the
subjects of the school community have the sensitivity to environmental challenges, is still evident
treatment adopted as fragmented and discipline, despite the need for a systemic understanding of
reality, in which school is situated, as it deems quality of life, through a complex approach and
derived from an environmental citizenship in the local and global.
Keywords: Ecopedagogy; Agenda 21 school; Education for sustainability; Planetary Citizenship.
Introdução
A sociedade contemporânea tem sofrido grandes mudanças, a maior parte destas
desencadeada com o crescimento exponencial da economia em sintonia com o avanço tecnológico,
traduzido no retrato de um mundo informacional e economicamente globalizado. Diante da nossa
atual configuração cultural como uma ―sociedade de consumo‖, é fato que o padrão de vida adotado
pelas pessoas não tem sido o mesmo de outrora, principalmente em função da facilidade de acesso
às benesses resultantes da interação crescimento/avanço alcançadas por uma parcela da sociedade
global. Paralelamente a esse aparente ―progresso‖, tem sido visível um veloz e acentuado processo
de exploração dos recursos naturais, a partir do qual regiões que antes eram grandes mantenedoras
do patrimônio ambiental foram se tornando áreas extremamente pobres e vulneráveis.
Frente a esse quadro, coletivos de civis e governos têm se mobilizado desde a segunda
metade do século XX, na tentativa de reverter os prejuízos gerados ao ambiente pela nossa
―sociedade de risco‖ (BECK, 1997) já que, dentro dos atributos desse perfil de sociedade, são
típicos a imprevisibilidade dos riscos e o movimento reativo da sociedade às ameaças ambientais
produzidas pelo consumismo exacerbado. A partir desse contato com os riscos produzidos por si
própria, a sociedade tem se tornado cada vez mais reflexiva, tornando-se autocrítica (JACOBI,
2005) e, nesse processo, a Educação Ambiental (EA) tem tido um papel fundamental, no sentido de
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