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CADÊ O BRINCAR 129
para atingir, para que as crianças aprendam tudo. Então. São metas
para alcançar. Os professores ficam desesperados com as crianças
com dificuldades de aprendizagem.
O interesse pela formação de indivíduos reflexivos e autônomos
não é o objetivo da educação atual. A criança sem vez e lugar na sociedade,
na qual suas particularidades e anseios não são respeitados,
é vista como um objeto a ser moldado e não como um cidadão. A
infância, nesse sentido, vai desaparecendo, transformando-se em um
período preparatório para o mundo do trabalho e do consumo. Isso
pode talvez explicar em parte o fracasso do ensino escolar, uma vez
que a prática pedagógica se restringe às “atividades sistematizadas
e dirigidas”, sem intencionalidade emancipatória.
Em Adorno, a subjetividade é pensada sob o prisma de uma
análise social em que o indivíduo autônomo, isto é, o indivíduo como
sujeito de seus pensamentos e atos – próprio da modernidade liberal
(tenha esta existido realmente ou não) – está extinto na “sociedade
administrada”, a sociedade atual. (Ghiraldelli Júnior, 1997, p.121)
Ao pensar o homem nesse prisma, a escola passa a tratar, cada vez
mais, a criança de forma abstrata, como veremos a seguir, em uma
das observações na Educação Infantil:
P2: K., você vai continuar brincando assim, é Desse jeito, não
aprende.
(A criança estava brincando com o lápis, conversando.)
A professora queria que as crianças entendessem uma atividade
da apostila (matemática), sem estar com o concreto, como, por
exemplo, sem empregar o material dourado.
“Olha, gente, ele não pode trocar de lápis É só pegar outro. Tão
pior que eu hoje, tão dormindo.”
“Eu tô falando e vocês ficam tentando adivinhar e não pensam.”
(As hipóteses das crianças não são importantes, não têm valor).