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CADÊ O BRINCAR 47
“internalizada”. (isto é, pelos indivíduos devidamente “educados”
e aceitos) ou através de uma dominação estrutural de subordinação
hierárquica implacavelmente imposta. (Mészaros, 2005 p.34)
Todo esse processo também traz como consequência a relação
do mercado de trabalho na educação que passa a cooperar com o
aparecimento de especializações de mão de obra, como o aparecimento
de diversas especialidades, atendendo assim as necessidades
do mercado. Segundo Sass (2003, p.1365):
Afora o aparente despropósito de se pretender regular o mercado
de trabalho por meio de uma lei educacional – em nome do combate
ao corporativismo dos profissionais e à reserva de mercado decorrente
da profissionalização vigente no país –, a intenção do legislador era,
de fato, atender às exigências do capital.
Todos esses mecanismos surgidos reforçam a alienação da força
produtiva. Muitas estratégias são utilizadas para assegurar a manutenção
do sistema e conter ações revolucionárias, sendo a educação
um dos principais meios. Assim, a educação escolar torna-se também
comparsa da degradação política e da exclusão social.
Nesse sentido, a grande influência da política mundial dominante
traz sérias consequências para a educação, essencialmente
para as crianças. Para solidificar essa discussão, podemos começar a
construção de nossa análise, no âmbito educacional brasileiro, pelo
trajeto histórico da versão preliminar dos Referenciais Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil, e, logo depois, surgiram os Referenciais
propriamente ditos, que têm sua história demarcada por
conflitantes discussões, dentro dos parâmetros da política vigente.
Antes mesmo do aparecimento dos Referenciais, a criança começa
a ser vista pelas leis brasileiras. Em 1988, a nova Constituição
é um dos primeiros documentos que começa a enfatizar a criança e
a educação para os pequenos, em creches e pré-escolas, como um
direito; a partir de então a criança passa (pelo menos no documento)
a ser vista como cidadã.