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CADÊ O BRINCAR 55
te seu processo a capacidade de ler o mundo adulto, opinando e
criticando-o.
Após os pareceres críticos em relação à elaboração dos RCNEI,
em diversos aspectos, foi elaborada uma nova versão, com modificações
em vários itens sugeridos, tais como a retirada do tópico,
constante da versão preliminar, sobre função de ensino, tendo agora
maior referência à criança, de que podemos destacar a inserção do
brincar no item chamado “educar”. Assim, os RCNEI explicitam:
A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo
essencial com aquilo que é o “não brincar”. Se a brincadeira é uma
ação que ocorre no plano da imaginação isto implica que aquele que
brinca tenha o domínio da linguagem simbólica. Isto quer dizer que
é preciso ter consciência da diferença existente entre a brincadeira
e a realidade imediata que lhe forneceu conteúdo para realizar-se.
Nesse sentido, para brincar é preciso apropriar-se de elementos da
realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados.
Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulação
entre a imaginação e a imitação da realidade. Toda brincadeira é uma
imitação transformada, no plano das emoções e das idéias, de uma
realidade anteriormente vivenciada. (Brasil, 1998, p.27)
Mesmo com essas alterações, que foram muito poucas e não atenderam
a todas as sugestões dos pareceristas, a discussão que o Coedi
vinha fazendo em relação a preparar os professores e a sociedade
para uma nova visão de Educação Infantil e infância, antes do surgimento
do documento, foi ignorada. Nesse sentido, a interpretação
que ainda se tem desse material, bem como dos próprios Parâmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, é de que são
instrumentais de orientação das práticas educativas e que, mesmo
assim, em muitos casos, nem dessa forma são utilizados.
Essas são apenas algumas das discussões sobre a elaboração dos
documentos da Educação Infantil, com destaque para os RCNEI,
que causaram grande impacto para os pesquisadores da área, os quais
lutam por uma pedagogia da infância.