Cade o brincar (FINAL).indd - Prefeitura de Santo André

144 FLÁVIA CRISTINA OLIVEIRA MURBACH DE BARROS
Diretora: Depende do andar da carruagem (aqui se refere ao andamento
das apostilas, apontando-as).
A diretora deixa claro que sua maior preocupação está no cumprimento
das atividades impostas pelo sistema apostilado, o que
mobiliza uma ação contra as necessidades específicas das crianças na
faixa etária pré-escolar. Dando voz e vez à criança, vimos, em muitos
de seus diálogos, a necessidade de ir ao parque e brincar.
Para completar esta discussão, conversei com o professor de
Educação Física do Ensino Fundamental, mas que também atua
na Educação Infantil. Iniciamos a conversa da seguinte maneira...
Aula de Educação Física – no espaço
do Ensino Fundamental
O professor de Educação Física veio até mim e disse:
Professor: E aí, professora, como estou indo na avaliação
Pesquisadora: Não é uma avaliação. E você trabalha na Educação
Infantil
Professor: Sim, lá tem o parque livre e o pedagógico.
Pesquisadora: O que é parque pedagógico
Professor: Eu falo do pedagógico, porque a gente pode trabalhar
força, movimento, e você tem que explicar para as professoras,
porque elas reclamam. Dizem que, se a gente trabalhou no parque,
o que elas vão fazer na hora em que elas têm que levar no parque.
Pesquisadora: Mas o brincar livre também desenvolve tudo isso...
Professor: É, mais as professoras não entendem.
Novamente aparece a concepção de brincar instalada na Educação
Infantil e que não difere do Ensino Fundamental. O brincar livre da
criança não é visto como relevante, tem que estar sempre acompanhado
de uma intencionalidade projetada nas necessidades dos adultos.
Nesse contexto, as necessidades se voltam para o brincar dirigido a
algum procedimento pedagógico.