Cade o brincar (FINAL).indd - Prefeitura de Santo André

54 FLÁVIA CRISTINA OLIVEIRA MURBACH DE BARROS
A partir dessa pequena contextualização sobre o RCNEI e a concepção
de criança nele inserida, podemos ter algumas suposições a
respeito dos lugares que as brincadeiras e a linguagem assumem, no
documento e como vimos acima, que refletem também na prática dos
educadores. Se a concepção de criança está impregnada por uma visão
reducionista, especialmente ao considerarmos que essa antecipação
da escolarização é consequência de uma política dominante capitalista
e segregacionista, podemos concluir que o brincar passa a ser visto
como uma atividade não prioritária, mas de função disciplinar e
didatizada e não como relevante para o desenvolvimento integral da
criança, uma vez que se preocupa com conteúdos a serem ensinados e
não com o eixo de trabalho, além de ser uma atividade explorada como
se fosse separada da construção do conhecimento e da própria construção
da linguagem, condizente com uma visão dualista da criança.
Quando o brincar é impulsionado por objetivos que não são de
seu próprio processo, como a alfabetização ou o disciplinamento por
exemplo, ela perde seu sentido. Os educadores passam a descaracterizá-lo
e a vê-lo como instrumento alfabetizador. 2 Cerisara (apud
Faria & Palhares, 2001, p.37) enfatiza que:
As observações feitas sobre as conseqüências danosas que trariam
para as crianças o brincar e o movimento tratados de forma
disciplinar também deixam claro que são estes dois eixos que mais
possibilitam perceber o quanto a estrutura proposta pelo RCNEI é
inadequada para estruturar o trabalho de educação e cuidado com
crianças pequenas.
O brincar, atividade essencial para o desenvolvimento infantil,
não pode ser visto somente com fins didáticos para a alfabetização.
Tem que ser percebido como uma atividade essencial e potencializadora
do desenvolvimento, e que proporciona à criança duran-
2 No contexto deste trabalhom o brincar espontâneo é pouco percebido no contexto
da educação infantil. As brincadeiras quando realizadas, são utilizadas
como instrumento pedagógico de alfabetização.