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CADÊ O BRINCAR 53
citado anteriormente e não práticas prontas e que referenciam o preparo
para o Ensino Fundamental. Isso implica que a concepção de
criança, no documento, aparece de modo com que ela se situe como
um sujeito escolar, abstrato e sem especificidades, deixando de ser
criança para se tornar apenas aluno. Em decorrência, os educadores
também passam a interpretar o documento sem uma reflexão crítica
a respeito, aceitando-o tranquilamente e a começando a utilizálo
como um receituário ou como um instrumental. No RCNEI
de 1998, no volume Introdução, percebemos algumas terminologias,
já no sumário, que ressaltam a preocupação com o desenvolvimento
de atividades escolares, no âmbito da Educação Infantil.
São exemplos:
– Conteúdos, p.47
– Organização de conteúdos por blocos, p.53
– Seleção de conteúdos, p.53
– Orientações didáticas, p.54
– Avaliação formativa, p.58
– Linguagem escrita e oral - volume 3
Essas são algumas das terminologias encontradas nos RCNEI,
que evidenciam grandes preocupações apenas normatizadoras e não
de formação humanizadora. Uma preocupação com uma formação
formativa baseada em conteúdos prontos e acabados. No contexto da
educação infantil a questão conteúdo vem sendo interpretada como
proporcionar atividades didatizadas, aqui no sentido de mais voltadas
para a alfabetização. Parece desconsiderar que as atividades do
brincar, do contar histórias também sejam fontes de conhecimento.
A fala de uma criança da educação infantil revela a maior incidência
de atividades de alfabetização...
Pesquisadora: “O que vocês mais fazem na escola”
Criança N.: “A gente usa massinha, faz cópia, o calendário, as letras,
os números, escreve e a ‘pro’ faz na lousa e a gente também faz”.
As preocupações com os conteúdos, a didatização e a alfabetização
se constituem as ênfases desse documento.