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CADÊ O BRINCAR 63
de conhecimentos, entre os quais tem um lugar especial o domínio
da escrita alfabética e das práticas letradas de ler compreender e
produzir textos. (Brasil, 2006, p.101)
Nota-se, nessa passagem, uma grande ênfase ao Ensino Fundamental,
no sentido de ser potencializador da construção de conhecimentos,
compreendendo a Educação Infantil como um período
menos importante, como se não pudesse proporcionar conhecimentos
significativos ao desenvolvimento infantil. O destaque para
o domínio da escrita alfabética e das práticas letradas evidencia a
preocupação com a alfabetização e a antecipação da escolarização.
Boa parte do documento é dedicada à alfabetização e às sugestões
de atividades. Poucos são os aspectos sociais e culturais a serem
destacados, a não ser que estejam envolvidos com as questões de
alfabetização e leitura:
Nessa perspectiva, é importante que a escola, desde a educação
infantil, promova atividades que envolvam essa diversidade textual
e levem os estudantes a construir conhecimentos sobre os gêneros
textuais e seus usos na sociedade. Assim, mesmo as crianças ou os
adolescentes que não conseguem ainda ler e escrever convencionalmente
de forma autônoma, podem fazê-lo por meio de uma outra
pessoa. (Brasil, 2006, p.72)
Acreditamos que também seja importante esse trabalho, mas o
que queremos enfatizar é a grande preocupação que o documento
apresenta com a questão da alfabetização. Ante a proposta de antecipar
a alfabetização, que já vinha ocorrendo mesmo antes da promulgação
da lei, considerando a formação deficitária dos professores
de Educação Infantil, é possível pensar que tal antecipação ocorra
ainda mais cedo.
O livro de orientações para professores sobre a Lei de 9 anos,
proposto pelo MEC, apresenta várias lacunas que não condizem com
a realidade que nos rodeia. Um exemplo evidente pode ser observado
na seguinte passagem: