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CADÊ O BRINCAR 133
da, o brincar ainda não constitui a atividade principal da criança, assim
como outras atividades lúdicas não são compreendidas como importantes
para a formação humana. A coordenadora da Educação Infantil
mostra sua concepção do brincar e a relevância da alfabetização:
Coordenação
A coordenadora da Educação Infantil me recebeu de forma um
pouco mais ríspida e desconfiada, porém não deixou de conversar e
trocar ideias sobre a pesquisa. Perguntou sobre os objetivos do trabalho
e fez comentários sobre a diminuição do brincar, relacionado
com as questões da alfabetização.
Coordenadora: E sabe, faz 25 anos que trabalho na rede municipal,
há muito tempo atrás não tinha apostilas, hoje temos quatro módulos
para a Educação Infantil. Antes, as professoras trabalhavam mais
as brincadeiras, coordenação motora... agora acaba ficando mais na
alfabetização.
Pesquisadora: E a senhora acha que o brincar vai diminuir ainda
mais
Coordenadora: Ah, sim, vai. Mas, olha, as crianças ainda brincam,
pouco, mas brincam. A gente sabe que o brincar é importante até
mesmo para a alfabetização, mas... né”
Num outro momento...
Pedi a lista de datas de aniversários das crianças, para verificar a
faixa etária. (dados iniciais para discutir a Lei de 9 anos, que ainda
não está em vigor no município, mas onde se encontram crianças de 5
anos matriculadas no Pré III, além de crianças de 6 matriculadas na
primeira série).
Pesquisadora: Não precisa pegar agora (disse a ela).
P1: Imagine, eles estão fazendo exercícios (dizendo que não tinha
problema deixá-los, porque as crianças estavam ocupadas, fazendo
exercícios).