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CADÊ O BRINCAR 143
Logo em seguida, as crianças do Maternal saíram para brincar na
quadra, ao lado do parque. As maiores (da sala observada) queriam
estabelecer interação com as menores, porém a professora evitava.
Muitos queriam brincar juntos. Entretanto, grandes possibilidades
de novas experiências foram podadas.
Embora haja outro parque, para o Maternal, ele só possui um
brinquedo (escorregador) e o tanque de areia. Fica separado do
parque dos maiores.
Em uma das observações, a professora não levou as crianças ao
parque no horário combinado para essa atividade, justificando que
tinha chovido no dia anterior e que havia muito barro. Foi então
trabalhado o alfabeto. Nesse caso, a quadra poderia ser usada para
realizar brincadeiras como a roda, o lenço que corra, música, o contar
histórias.
O brincar no parque não é visto como uma atividade relevante,
apenas como o cumprimento das normas provindas da Secretaria
Municipal de Educação.
Mesmo sendo uma das metas a serem cumpridas, as crianças não
vão todos os dias. Durante toda a pesquisa de campo, acompanhei
as crianças apenas duas vezes ao parque.
O tempo para o parque, as brincadeiras diversas, a ampliação de
novas experiências às crianças é dificultado por conta das inúmeras
cobranças em relação ao uso do material apostilado, tornando um
empecilho para a realização de outras atividades potencializadoras,
ou seja, aquelas que levam a um nível mais elevado de desenvolvimento
psíquico. A fala a seguir nos mostra o quanto está se tornando
desafiador trabalhar com esse material, repensado nos espaços do
brincar na Educação Infantil.
Diretora: Mas eles têm Educação Física, mas o parque... é muito
tempo, porque tem a questão do pedagógico. 4
Pesquisadora: E eles vão todos os dias
4 Ver Anexo A (metas e requisitos mínimos a serem atingidos ao final do primeiro
e segundo semestre do Pré- III).