Os recursos didÃ¡cticos no processo de ensino-aprendizagem

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Os Recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagemEstudo de caso da escola secundária Cónego Jacinto1.11 Aprendizagem e desenvolvimento segundo Luria e VygotskyPara Vygotsky (2003: 21), se a aprendizagem está em função não só da comunicação, mastambém do nível do desenvolvimento alcançado, isso faz com que o aluno adquire relevoespecial, além da análise do modo do processo que constrói os conceitos comunicados, eportanto a análise qualitativa das «estratégias» utilizadas, dos erros, do processo degeneralização. Trata-se de compreender como funcionam esses mecanismos mentais quepermitem a construção dos conceitos e que se modificam em função do desenvolvimento.Os mesmos autores dizem ainda que o primeiro tipo de soluções propostas parte do supostoda independência do processo de desenvolvimento e do processo da aprendizagem. Segundoesta teoria, a aprendizagem é um processo puramente exterior, paralelo em certa medida aoprocesso de desenvolvimento da criança, mas que não participa activamente neste e não omodifica em absoluto: a aprendizagem utiliza os resultados do desenvolvimento, em vez de seadiantar em seu curso e de mudar a sua direcção.Para Vygotsky (2003: 53), um facto surpreendente, e até hoje desprezado, é que asinvestigações sobre o desenvolvimento e o pensamento no estudante costumam partirjustamente do princípio fundamental desta teoria, ou seja de que este processo dedesenvolvimento é independente daquele que a criança aprende realmente na escola. Acapacidade de raciocínio e a inteligência da criança, as suas ideias sobre o “eu” que o rodeia,as suas interpretações causas físicas, o seu domínio das formas lógicas do pensamento e dalógica abstracta, são consideradas pelos eruditos como processo autónomos que não sãoinfluenciados de modo algum pela aprendizagem escolar.É claro que esta teoria implica uma completa independência do processo de desenvolvimentoe do de aprendizagem, e chega até a postular uma nítida separação de ambos os processos notempo. O desenvolvimento deve atingir uma determinada etapa, com a consequentematuração de determinadas funções, antes de a escola fazer adquirir à criança determinados28/69
Os Recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagemEstudo de caso da escola secundária Cónego Jacintoconhecimentos e hábitos. O curso do desenvolvimento precede sempre o da aprendizagem. Aaprendizagem segue sempre o desenvolvimento (Ibidem).A segunda categoria de soluções propostas para o problema das relações entre aprendizageme desenvolvimento afirma Vygotsky (2003:33), pelo contrário, que a aprendizagem édesenvolvimento. A criança aprende a realizar uma operação de determinado género, mas aomesmo tempo apodera-se de um princípio estrutural cuja esfera de ampliação é maior do quea da operação de partida. Por conseguinte, ao dar um passo em frente no campo daaprendizagem, a criança dá dois no campo do desenvolvimento; e por isso a aprendizagem edesenvolvimento não são coincidentes.Contudo segundo Vygotsky (2003:39), tomemos como ponto de partida o facto de que aaprendizagem da criança começa muito antes da aprendizagem escolar. A aprendizagemescolar nunca parte do zero. Toda a aprendizagem da criança na escola tem uma pré-história.Por exemplo, a criança, começa a estudar aritmética, mas já muito antes de ir a escolaadquiriu determinada experiência referente à quantidade, encontrou já áreas operativas dedivisão e adição, complexas e simples; portanto a criança teve uma pré-escola de aritmética, eo psicólogo que ignorasse este facto estaria cego. A aprendizagem escolar orienta e estimulaprocessos internos de desenvolvimento. Esta hipótese pressupõe necessariamente que oprocesso de desenvolvimento não coincide com o da aprendizagem, o processo dedesenvolvimento segue o da aprendizagem, que cria a área de desenvolvimento potencial.1.12 Vygotsky e Piaget dialogam sobre a concepção da aprendizagemVygotsky (2003: 56), discorda do processo de compreensão e assimilação defendido poralguns teóricos da psicologia infantil como Piaget. Também discorda do behaviorismo,apontando que a aprendizagem não pode ser comparada a um simples hábito mental adquiridopor treinamento. Para que aprendizagem ocorra é preciso que haja oportunidades paraaprender a partir de um contexto isto é, os processos de compreensão e aprendizagemaconteceriam por meio de interacções sociais entre indivíduos historicamente construídos.A abordagem Vygotskyana enfatiza a interacção entre desenvolvimento e a aprendizagem,que seria uma construção na interacção mediada pela linguagem. A teoria piagetiana, acreditaque o desenvolvimento da criança seria independente da aprendizagem, ou seja:29/69
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