Os recursos didÃ¡cticos no processo de ensino-aprendizagem

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Os Recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagemEstudo de caso da escola secundária Cónego Jacinto• A primeira crítica é que o desenvolvimento seria um processo de maturação regida porleis naturais enquanto a aprendizagem se beneficiaria do desenvolvimento;• A segunda crítica feita por Vygotsky é que para o behaviorismo a aprendizagem seriao mesmo que desenvolvimento. Uma e outro estariam baseados em uma formação dehábitos criando-se um acumular de possíveis respostas;• A terceira visão é a que Vygotsky parte para defender sua posição. Propõe umasuperação dos dois extremos das duas teorias anteriores. Aqui se ressaltam trêsaspectos importantes: a aprendizagem e o desenvolvimento são mutuamentedependentes e interactivos e a aprendizagem coincide com o desenvolvimento e paraoutros, desenvolvimento é sempre “um conjunto maior que aprendizado (tempo quedura a aprendizagem/condição de aprendiz)”.Vygotsky construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultadode um processo sócio-historico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nessedesenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social. Sua questão central é aaquisição de conhecimentos pela interacção do sujeito com o meio.As concepções de Vygotsky sobre o processo de formação de conceitos remetem às relaçõesentre pensamento e linguagem, à questão cultural no processo de construção de significadospelos indivíduos, ao processo de internalização e ao papel da escola na transmissão deconhecimento, que é de natureza diferente daqueles aprendidos na vida quotidiana.A formação de conceitos espontâneos ou quotidianos desenvolvidos no decorrer dasinteracções sociais diferencia-se dos conceitos científicos adquiridos pelo ensino, parte de umsistema organizado de conhecimentos. Assim para Vygotsky (2003: 34), a aprendizagem éfundamental ao desenvolvimento dos processos internos com outras pessoas. A interacçãosocial e o instrumento linguístico são decisivos para o desenvolvimento. Existem, pelo menos,dois níveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um real, já adquirido ou formado,que determina o que a criança já é capaz de fazer por si própria, e um potencial, a capacidade30/69
Os Recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagemEstudo de caso da escola secundária Cónego Jacintode aprender com outra pessoa ou com que a criança seria capaz de executar com a ajuda deum por mais desenvolvido.Daí a importância da selecção de recursos didácticos que ajudam no desenvolvimento dascapacidades de aprender e de fazer, concretizando o que aprendeu.Para Vygotsky (2003: 47), a aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindoabertura nas zonas de desenvolvimento proximal – ZPD (distância entre aquilo que a criançafaz sozinha e o que ela é capaz de fazer com a intervenção de um adulto; potencialidades paraaprender, que não é a mesma para todas as pessoas; ou seja, distância entre o nível dedesenvolvimento real e o potencial).O desenvolvimento cognitivo é produzido pelo processo de internalização da interacção socialcom materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constrói de fora para dentro.Em suma, aceitando os postulados vygotskianos, podemos assumir que a aprendizagem, porexemplo, de uma língua estrangeira, pode-se dar em qualquer idade, com ou sem estruturascognitivas importantes é que o aluno esteja envolvido em actos de cognição, mediados pelalinguagem, num processo dialéctico, em que haja uma interacção significativa entreprofessor/aluno e aluno/professor, com o professor auxiliando o aluno e explorando aspotencialidades da ZPD.Ainda nessa perspectiva, Vygotsky afirma que o aprendizado cria a zona de desenvolvimentoproximal, despertando de vários procedimentos internos de desenvolvimento que podemoperar somente quando há interacção entre pessoas no seu meio. O aprendizadoadequadamente organizado, resultando em desenvolvimento mental, põe em movimentovários processos de desenvolvimento. Daí a importância da noção de ZPD (aprendizado deveser orientado para o futuro e não para o passado).Segundo Zabala (1998:19), para que este processo se desencadeie, não basta que os alunos seencontrem frente a conteúdos para aprender. É necessário que diante destes, possam actualizarseus esquemas de conhecimento, comparando com o que é novo, identificando semelhanças ediferenças e integrá-las em seus esquemas. Comprovar que o resultado tem certa coerência,requer afirmar que se está produzindo uma aprendizagem significativa dos conteúdosapresentados.31/69
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