Os recursos didácticos no processo de ensino-aprendizagem
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<strong>Os</strong> Recursos didácticos <strong>no</strong> <strong>processo</strong> <strong>de</strong> ensi<strong>no</strong>-<strong>aprendizagem</strong>Estudo <strong>de</strong> caso da escola secundária Cónego Jacintoapresentado o trabalho, os colegas e o professor faziam algumas perguntas sobre o que foiapresentado e o professor dizia a <strong>no</strong>ta do trabalho.Para concluir a aula, o professor fez um breve resumo sobre os trabalhos apresentados eentregou fichas aos alu<strong>no</strong>s para lerem e prepararem a próxima aula.No dia seguinte, como o professor já tinha distribuído as fichas, ele fez uma mesa redondapara o <strong>de</strong>bate sobre o tema “A Partilha da África”. Cada alu<strong>no</strong>, através da pergunta feita peloprofessor, comentava um trecho da ficha. Alguns dos alu<strong>no</strong>s acrescentavam as suasparticipações com informações extra textual, mas relacionado com o assunto.No final da aula, o professor fez resume dos aspectos mencionados na ficha, e os alu<strong>no</strong>saproveitavam e tiravam apontamentos.Na terceira aula o professor utilizou dois mapas para explicar esta Partilha da África e porquêque o mundo foi dividido em dois blocos (capitalistas e socialistas). Durante a exposição doprofessor <strong>no</strong>tamos que a voz foi a<strong>de</strong>quada e utilizava palavras concretas para explicar.Contudo, essa aula po<strong>de</strong>ria ser mais bem aproveitada e mais participativo se tivesse colado osmapas <strong>no</strong> quadro e não segurá-los com as mãos. Fixando os mapas <strong>no</strong> quadro libertaria asmãos, movimentaria melhor e <strong>de</strong> certeza haveria melhor compreensão e interacção na sala.Ele teria oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong> explicar apontando para as localizações <strong>no</strong>s mapas. Apesar <strong>de</strong><strong>de</strong>monstrar ter o domínio do conteúdo, a aula po<strong>de</strong>ria ser mais conseguida se tivesse mudado<strong>de</strong> estratégia <strong>de</strong> utilização dos materiais didácticos.Enquanto ele explicava alguns alu<strong>no</strong>s levantavam questões sobre o assunto e <strong>de</strong>pois começoua ditar apontamentos resumido para os alu<strong>no</strong>s e assim termi<strong>no</strong>u a aula.Nesta perspectiva Alçada, (sd/sp) diz que «… é a partir da reflexão sobre a prática que épossível <strong>de</strong>terminar aspectos sobre os quais os esforços <strong>de</strong> aperfeiçoamento têm que incidir».Neste sentido, se o coor<strong>de</strong>nador da disciplina ou outro professor tivesse assistido a sua aula <strong>de</strong>certeza que dariam uma outra sugestão acerca da utilização dos <strong>recursos</strong> e como po<strong>de</strong>ria usarpara facilitar a compreensão dos alu<strong>no</strong>s.42/69
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