Landskapet i skolan - Buf - Kristianstad

itu med barnens föreställningar, på en för barnet enkel och konkret nivå som de lättare kan
koppla till sina tidigare erfarenheter.
Att ha ett systemtänkande är en förutsättning för att kunna förklara, reflektera över och förstå
sin omvärld, och ta välgrundade beslut över sin omgivning. Elevsvaren ger en antydan om att
de kan ha förståelse för lösryckta delar/begrepp, men de har svårt för att sätta in dem i en
större helhet. Frånvaron av ett systemtänk hos eleverna kan bero på flera saker t.ex. att barnen
har svårt att utveckla förståelse för kretslopp och att förändringarna endast kan iakttas i ett
historiskt perspektiv. Med andra ord har de landskapsformande processerna en relativt hög
abstraktionsnivå, eftersom de förändringar som processerna ger upphov till sker över en
otroligt lång tidsperiod. Det kan också bero på avsaknaden av beskrivande modeller i skolan
eller avsaknaden av elevaktiva efterarbeten, där eleverna lockas/tvingas till reflektion. Eller
att barnen i denna ålder ännu inte mognat, d.v.s. har ännu inte tillräcklig förmåga till abstrakt
tänkande.
Vad lärarna tycker är viktigt för barnen att förstå kopplat till kursplanens uppfyllande mål
varierar betydligt. Detta kan bero på att kursplanen är öppen för olika tolkningar, skolans
närmiljö tolkas olika och det kan också bero på att lärarna behandlat ämnet i tidigare årskurser
och nu inte riktigt minns alla processer och begrepp. Resultatet visar också att eleverna (enligt
författarna) inte har tillräcklig förståelse för de begrepp som lärarna säger sig haft med i sin
undervisning. Detta kan bero på att alla lärare använt sig av katederundervisning och att
observationerna inte har följts upp av ett reflekterande och kritiskt granskande, eller att
undervisningen inte har varit tillräckligt varierad.
För att eleverna ska få ett mer utpräglat systemtänkande anser vi att läraren tidigt ska införa
begrepp som på ett konkret sätt anknyter till barnens tidigare erfarenheter. Det är viktigt att ta
reda på barnens utgångsläge i de föreställningarna som råder, på detta sätt kan läraren utmana
eleven på den nivå som denne befinner sig på. Läraren ska också ge eleven så många tillfällen
som möjligt att erfara och genom variation, diskussion, reflektion och elevaktivt arbetssätt gå
från det konkreta till de abstrakta. Undervisningen måste också ske i en helhet, där
systemtänkandet fokuseras. Att arbeta i närmiljön, lära barnen att iaktta/observera med alla
sina sinnen tror vi är en grundläggande förutsättning i detta arbete.
66