Policyidéer
policyideer_for_svensk_skola
policyideer_for_svensk_skola
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
7. Lärarna och undervisningen<br />
Tabell 7.2 Undervisningssätt i matematik enligt TIMSS (%).<br />
Sverige EU/OECD<br />
Åk 4 Åk 8 Åk 4 Åk 8<br />
Andel »eget arbete« a) 63 61 50 43<br />
»Eget arbete« utan lärares handledning a) 38 28 27 19<br />
»Undersökande arbetssätt« >=50% av lektionerna b) 24 26 30 34<br />
Prov minst varannan vecka b) -- 0 -- 35<br />
Källa: a) Skolverket (2008) avser TIMSS 2007, b) Skolverket (2012d) avser TIMSS 2011.<br />
ingår i undersökningen. Även denna undersökning visar att de svenska<br />
eleverna får prov av sina lärare mer sällan än eleverna i de övriga länderna.<br />
OECD:s TALIS-undersökning (Skolverket 2014b) visar också att<br />
det är vanligare i Sverige än i andra länder att läraren låter eleverna öva<br />
på uppgifter som man gått igenom i undervisningen, liksom att läraren<br />
ger olika uppgifter till elever beroende på om de har svårare eller lättare<br />
att lära sig. Lärarna i Sverige ger också i mindre utsträckning än i andra<br />
länder återkoppling till eleverna genom kontroll av deras arbetsböcker<br />
och läxor. De utvecklar och använder också egna kunskapstest i mindre<br />
utsträckning än lärare i andra länder. Varför så är fallet är oklart, men<br />
en möjlighet är att lärarutbildningarna inte gett lärarna de verktyg som<br />
krävs. Eftersom Sverige inte deltagit i TALIS tidigare vet vi inte heller<br />
om dessa förhållanden förändrats över tid.<br />
Möjligen kan den nya lärarutbildningen från 2011 med sin större<br />
inriktning på ämneskunskaper och återinförande av en tydligare stadieinriktning<br />
ändra på arbetsformerna. Man kan dock notera att ännu i<br />
betänkandet som ligger till grund för den nya lärarutbildningen (SOU<br />
2008:109) förekom inga direkta hänvisningar till denna fråga. De ovanligt<br />
omfattande direktiven (mer än 30 sidor text med alla tilläggsdirektiv)<br />
uppehöll sig inte alls vid undervisningsformerna. Snarare kunde metodfrågor<br />
där ställas upp som en sak som under lång tid dragit uppmärksamheten<br />
bort från det som regeringen uppfattade som det centrala,<br />
alltså kompetensnivån hos lärarna och den vetenskapliga grunden för<br />
undervisningen.<br />
Det är också intressant att notera att lärare i Sverige i mindre ut-<br />
95
Change language