Undervisning i læseforståelse på mellemtrinnet - Viden om Læsning

De to første interventionsforløb foregik på en skole
i Helsingør i læsevejlederens 5.-klasse og forløb over
henholdsvis fire uger i september 2009 med i alt 12
dansktimer og 5 uger i februar-marts 2010 med i alt
16 timer. I tredje interventionsforløb deltog 14 skoler
med hver en læsevejleder og en faglærer fortrinsvis
i de naturvidenskabelige fag i perioden medio september
– medio oktober 2010. Også i denne periode
havde forløbene en varighed på ca. 4 uger på den
enkelte skole.
Faglærerne fordelte sig på 4 natur/tekniklærere
hvoraf 1 samtidig var skolens naturfagsvejleder, 1
historielærer, 5 matematiklærere hvoraf 2 samtidig
var skolens matematikvejleder, 3 fysiklærere hvoraf 1
samtidig var skolens naturfagsvejleder, 1 biologilærer
som samtidig var skolens naturfagsvejleder.
Hver enkelt skole har selv udpeget de deltagende
faglærere og læsevejledere. Man vil måske bemærke
at flere af de deltagende faglærere også er skolens
vejleder i faget. Ved den konstatering var min
overvejelse at det kunne være en ulempe fordi disse
lærere havde særlige forudsætninger for at få en
intervention til at lykkes. Men det kan også ses som
en styrke at den særlige ekspertise kan vise hvad der
lader sig gøre, og tydeliggøre hvilket vidensgrundlag
der skal til for at fremtidige indsatser lykkes, ligesom
det også kan gøre det tydeligt for vejlederne hvad
udfordringerne består i i praksis. Efter projektets
afslutning er det min opfattelse at det er en meget
stor fordel for implementeringen af forandringer på
den enkelte skole at det netop er vejledere som har
opbygget de erfaringer og den viden som projektet
har givet. De vil i høj grad kunne være med til at
sætte forandringsprocesser i gang inden for deres
fag fordi det netop vil ligge lige for at inddrage dem
i udviklingsprojekter.
Når det er muligt at projektet omfatter så mange
deltagende skoler og lærere, skyldes det at projektet
under Nationalt Videncenter for Læsning i Helsingør
var udvidet med et partnerskabsprojekt mellem Helsingør
Kommune og Professionshøjskolen UCC. Partnerskabsprojektet
havde særligt fokus på læseforståelse
i de naturvidenskabelige fag og på betydningen
af at læsevejlederen deltog som medpraktiker ved at
deltage i planlægning og undervisning. Partnerskabsprojektet
gjorde det muligt at også lektor Susanne
Arne-Hansen fra UCC deltog som projektleder for
denne del af projektet. Jeg ser udvidelsen af projektet
som en mulighed for at undersøge flere aspekter
af undervisning i læseforståelse, men af hensyn til
rapportens fokus og omfang fokuserer nærværende
rapport på den del og den overordnede problemformulering
som hører til Nationalt Videncenter
for Læsning, mens der redegøres for resultaterne af
partnerskabsprojektet i særskilt rapport: Herholdt,
Lene og Arne-Hansen, Susanne (2011): Læsevejlederen
som medpraktiker – udvikling af læseforståelse
i fag. Et aktions- og interventionsprojekt i Helsingør
kommune. Kan downloades på www.ucc.dk
Bagvedliggende forståelse af
begrebet læseforståelse – et
grundlag for systematisering af
interventionen
Der er i dag mange modeller som viser de komponenter
som læseforståelse anses for at bestå af. En
model som har vundet udbredelse i læseforskning,
professionsundervisning og skoleverdenen i Danmark,
er Linnea Ehris læsemodel som viser hvordan man
som læser lader en række komponenter spille sammen
i en interaktiv proces for at skabe mening i en
tekst (Ehri 1998: 6). Denne model illustrerer hvordan
læseprocessen antages at foregå og kan bruges
som grundlag for refleksion over tilrettelæggelse
af undervisning, men siger i sig selv ikke noget om
hvordan læseudviklingen fremmes. I en model som
Hollis Scarborough har udarbejdet over komponenter
i læseforståelse, illustreres det imidlertid på en særdeles
overskuelig måde at der må arbejdes forskelligt
med ordlæsningskomponenterne og med forståelseskomponenterne.
Der er ikke modstrid mellem
komponenterne i de to modeller, men Scarboroughs
model forekommer mere detaljeret og har netop
fokus på læseudvikling frem for læseproces. Derfor
valgte jeg at lægge den til grund for min forståelse
af begrebet læseforståelse:
casestudie i Helsingør nummer v. lene 9 | februar Herholdt 2011 13 3