Undervisning i læseforståelse på mellemtrinnet - Viden om Læsning

More documents

Recommendations

Info

perspektivering på BaggrUnd af casestUdier i Helsingør og isHøj
Konklusioner og resultater fra de to casestudier vil hver for sig kunne give retning for fortsat praksisudvikling på en række felter inden for læseforståelse. Når vi imidlertid ser på de to casestudier under et, tegner der sig i begge casestudier udviklingsperspektiver på to hovedområder: en mere sprog- og genrebaseret undervisning og udvikling af rammer for interaktionen i undervisningen. I begge casestudier har genrepædagogikken dannet grundlag for casestudierne, og det har blandt andet medført særlig opmærksomhed på sprogets betydning i undervisningen i læseforståelse. Det gælder de varierende mundtlige og skriftlige former for sprog som læreren anvender i sin undervisning, og som hun skaber rammer for at eleverne arbejder med. Det gælder for samspillet mellem mundtligheden, skriftligheden, læsningen og refleksionen; og det gælder for det sprog der anvendes i de tekster eleverne skal læse – både det sprog der sammen skaber tekstens større dele som teksttypen og tekststrukturen, og det sprog der skaber tekstens sproglige mønstre. I begge studier har arbejdet med modeltekster vist sig nyttigt. Casestudierne viser hvilken betydning det har at arbejde i cykliske forløb hvor det er muligt for eleverne gradvist at bevidstgøre sig deres sproglige viden og hverdagssprog for i et stilladseret forløb at bevæge sig frem mod et mere situationsuafhængigt sprog eller fagsprog og faglig viden. Det engagement og den motivation og iver for at deltage i undervisningen, som kom til udtryk hos eleverne både i Ishøj og Helsingør, kunne tolkes som et udtryk for at indholdsvalg, organisering og fremgangsmåder i interventionerne gav eleverne fast grund under fødderne således at de oplevede mestring. Rammerne for elevernes interaktionsformer, som var bevidst valgt ud fra overvejelser over kommunikationsrelationer i samspil med kommunikationsmåde, viste sig i begge casestudier centrale. Samtidig med at vi fandt den mere sprog- og genrebaserede undervisning og de velovervejede rammer for interaktion profitable, er det dog også vores vurdering at det større fokus på sprogbaseringen og den grundige planlægning ud fra samspillet mellem kommunikationsfelt, kommunikationsrelation og kommunikationsmåde kan kræve uddannelse i form af kurser eller anden efter- og videreuddannelse. Vi håber at rapporten med sine mange konkretiseringer og overvejelser over undervisning i læseforståelse kan inspirere til opfølgning og nye initiativer på læ- seforståelsesområdet, og vil slutte med at pege på at vi anser samarbejdet mellem læsevejleder, dansklærere og faglærere for at være en oplagt mulighed for at sætte videre udvikling i gang i enkeltklasser, team eller på hele skolen. perspektivering på baggrund nummer af begge 9 casestudier | februar 2011 69 3
Page 1 and 2:
Undervisning i læseforståelse rap
Page 3 and 4:
nummer 9 | februar 2011 3
Page 5 and 6:
Det mundtlige sprog ...............
Page 7 and 8:
læseforståelse på mellemtrinnet
Page 9 and 10:
imidlertid nødvendigt at der blev
Page 11 and 12:
projektoversigt efterår 08 Planlæ
Page 13 and 14:
De to første interventionsforløb
Page 15 and 16:
store metaundersøgelse som Nationa
Page 17 and 18: systematisering af den didaktiske t
Page 19 and 20: var eksplicit 2 - og at den byggede
Page 21 and 22: Næsten-fortællinger (intermediate
Page 23 and 24: mål og derfor oplistet de mønstre
Page 25 and 26: variabler, var der undervejs og eft
Page 27 and 28: Et eksempel på et udsnit af et gru
Page 29 and 30: den teksttype eleverne skulle lære
Page 31 and 32: emnet eller lader det være afsæt
Page 33 and 34: deres forståelse af teksten ved at
Page 35 and 36: dem fordi de alle havde noget at by
Page 37 and 38: krav. En overvejelse efter analysen
Page 39 and 40: Pige V supplerer: Ja, når der stå
Page 41 and 42: Det kan diskuteres om ordet god kla
Page 43 and 44: var den eksplicitte, stilladserede
Page 45 and 46: klippe og klipper det er det samme.
Page 47 and 48: hos eleverne. Undervisningen organi
Page 49 and 50: i specialundervisningen, hvor de ik
Page 51 and 52: forskellene mellem hverdagssproget
Page 53 and 54: en fagtekst er. Læreren beder elev
Page 55 and 56: Som Gibbons nævner, er det oplagt
Page 57 and 58: vikler en slags pseudofagsprog. Et
Page 59 and 60: agefter snotunger. [børnene flytte
Page 61 and 62: (figuren på forgående side) 15 F
Page 63 and 64: klasserummet, som bliver eksplicit
Page 65 and 66: Kathrine: Jeg synes det var bedre d
Page 70 and 71: litteratUrliste
Page 72 and 73: Herholdt, Lene (2005): ”Danskunde
Page 74 and 75: Bilag
Page 76 and 77: Bilag 2 - program for introduktions
Page 80: i denne rapport kan du læse om cen
show all

Undervisning i læseforståelse på mellemtrinnet - Viden om Læsning

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?