Sløjd i dialog med naturen - dansk sløjdlærerskole

Thomas Kjerstein Sørensen – Afgangsprojektet, Eksamen 2005
skal have oplevelser, der udvikler deres lyst til at lære og tilliden til egne evner. 28
Dermed ser jeg, at naturens udvikling af sanserne medfører en bredere og anderledes sansning hos
eleven, som fører frem til en bedring af elevens muligheder for at gennemgå en tilfredsstillende
skabende virksomhed og derved udvikle en positiv selvværdsfølelse og tillid til egne muligheder.
8. Delkonklusion
I min søgen efter at se en sammenhæng mellem naturens betydning for udviklingen af mennesket,
jf. afsnit 6, og den sansende læring i sløjden, jeg beskriver som æstetiske læreprocesser, jf. afsnit 7,
mener jeg at have fundet frem til nogle centrale forhold for sløjd i naturen. Naturens stimulering af
sanserne og dermed udviklingen hjernen fører frem til en øget bearbejdning af sansningerne, som
øger hjernens kommunikation og associationsgrundlag, det mentale verdensbillede. Det centrale for
mig er hermed, at udviklingen af elevernes bearbejdninger af sansningerne får betydning for faget
sløjd, da der som vist i afsnit 7 skabes grundlag for en bredere og anderledes læring gennem en
styrket sansning, en styrket multisanselighed. Det spændende er hermed, at de bredere
multisansninger kan føre frem til øgede færdigheder og kundskaber, hvilket danner grundlag for
elevens følelse af tilfredshed i at skabe produkter i sløjd i naturen.
Ud fra disse refleksioner mener jeg, at der rejser sig nye spørgsmål, som jeg vil besvare i de
kommende afsnit. Jeg ser blandt andet, at det er relevant at belyse, hvorledes færdigheder og
kundskaber kan udvikles på baggrund af sansninger i naturen, hvilket jeg beskriver i afsnit 8.
Samtidig ser jeg, at det er relevant at uddybe udviklingen af associationsgrundlaget og dermed den
mentale verdens betydning for sløjden samt elevernes arbejde med den æstetiske produktion,
hvilket beskrives i afsnit 9.
9. Naturlige færdigheder og kundskaber – belyst ved Illum, Mollerup og Dreyfus
I forhold til mine overvejelser om at knytte sløjdundervisningen med naturen som læringsrum, jf.
ovenstående argumentation, er det centralt at gå ind i en mere præcis beskrivelse af den læring, som
jeg mener, at eleverne tilegner sig gennem den håndværksmæssige handling i naturen, som fører
frem til udviklingen af færdigheder og kundskaber.
Jeg vil beskrive den læring, der finder sted i de håndværksmæssige handlinger på baggrund af min
definition af de æstetiske læreprocesser jf. afsnit 7. Ud fra disse definitioner af de æstetiske
28 Folkeskoleloven, Paragraf 1, stk. 2, http://www.retsinfo.dk/_GETDOCM_/ACCN/A20030087029-REGL, 01.03.2005
12