Sløjd i dialog med naturen - dansk sløjdlærerskole

More documents

Recommendations

Info

Thomas Kjerstein Sørensen – Afgangsprojektet, Eksamen 2005 15. Praksisbeskrivelse af undervisningsforløbet Praksisbeskrivelsen, model 15.1, er lavet ud fra min planlægning af forløbet og derefter uddelt til de medvirkende lærere i forløbet. Model 15.1 - Praksisbeskrivelse af undervisningsforløbet 28
Thomas Kjerstein Sørensen – Afgangsprojektet, Eksamen 2005 16. Evaluering af det konkrete forløb Jeg har som udgangspunkt gjort mig overvejelser over måden, hvorpå jeg vil udføre min evaluering og dermed forsøgt at definere en ramme for denne. I denne søgen efter evalueringens form har jeg taget afsæt i ovenstående mål og tegn, og jeg inddrager desuden to citater, som jeg vil forholde til min måde at udføre og evaluere sløjdundervisning på; ”Hvis der fokuseres for stærkt på evalueringsresultatet, er der en tendens til, at undervisnings- og læringsprocesserne indsnævres og forhåndsdefineres.” 46 Med afsæt i dette citat er det for mig relevant at sætte spørgsmålstegn ved, om mine mål og tegn er for snævre og dermed har ført frem til en sådan indsnævring og forhåndsdefinering. Jeg mener dog, at jeg ud fra mine mål og tegn har opstillet et undervisningsforløb, hvor mine undervisningsprocesser har åbnet for elevernes æstetiske læringsprocesser gennem deres afsæt i associationer i den hele arbejdsproces. Hermed ser jeg, at min fokusering på netop den hele arbejdsproces har åbnet for en større og mere fri læringsproces hos den enkelte elev. Dog forstår jeg kritikken i citatet, men er også opmærksom på at jeg i planlægningen og i udførelsen har givet plads til, at eleverne har kunnet møde naturen gennem deres sanser samt lade deres associationer være det drivende i deres æstetiske læreprocesser. På baggrund af dette er det for mig centralt at stille spørgsmålstegn ved, om elevernes læring og dannelse har stået mål med målene for undervisningsforløbet. For at besvare dette har jeg taget afsæt i følgende citat; ”I modsætning til de faglige delmål i publikationerne om Klare Mål er der ingen eksplicit forventning om, at målene for den personlige alsidige udvikling evalueres” 47 Som beskrevet har jeg i mit undervisningsforløb arbejdet med to elementer i mine målsætninger; de faglige mål samt elementet dannelse også beskrevet som krops- og oplevelsesæstetikken jf. Illum afsnit 7. På baggrund af disse to elementer og mit overordnede mål om at lade naturen inspirere eleverne gennem den hele arbejdsproces viser min evaluering af tegnene og elevernes udfyldte evalueringsark (se eksempler i bilag 5 og 6), at eleverne netop tog afsæt i egne associationer. Ud fra deres personlige afsæt har de gennemgået processen fra ide til evaluering og de har dermed produceret spændende produkter ud fra deres unikke hensigt med arbejdet og ønske om at producere ting de kunne bruge i naturen. Konkluderende mener jeg, at eleverne gennem de æstetiske læreprocesser har udviklet faglige færdigheder i og kundskaber om brugen af snitteredskaber og træ i deres omsætning af associationer 46 Bendixen, Carsten (2002) p. 57 47 Bendixen, Carsten (2002) p. 66 29
Page 1 and 2: Sløjd i dialog med naturen Navn: T
Page 3 and 4: 1. Indledning Thomas Kjerstein Sør
Page 5 and 6: 5. Hvorfor sløjd i naturen? Thomas
Page 7 and 8: Thomas Kjerstein Sørensen - Afgang
Page 21 and 22: Sammenhæng - SMTTE-model: Thomas K
Page 23 and 24: Tiltag - SMTTE-model:: Thomas Kjers
Page 25 and 26: Evaluering - SMTTE-model:: Thomas K
Page 27: Thomas Kjerstein Sørensen - Afgang
Page 49 and 50: 26. Bilag 4 - Evaluringsskema Thoma
Page 51: Thomas Kjerstein Sørensen - Afgang

Sløjd i dialog med naturen - dansk sløjdlærerskole

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?