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Die sich ständig und schnell wandelnden gesellschaftlichen Bedingungen führen zu
einer Pluralität der Lebensentwürfe für Jugendliche. Sie zwingen zu Offenheit, Fle-
xibilität und Anpassungsfähigkeit und erfordern die Fähigkeit zur eigenständigen
Begründung von Standpunkten, Urteilen und Plänen.
Die Verlagerung von Lebenszielen in die private Sphäre führt nicht nur zu einer
skeptischen Einstellung gegenüber der beruflichen Zukunft und der identitätsför-
dernden Kraft von Arbeit, sondern oft auch zu einer negativen Einschätzung gegen-
über der Schule. Der Unmut der Jugendlichen richtet sich dabei sowohl gegen die
Unterrichtsinhalte, die nach verbreiteter Auffassung nur wenig mit dem Leben zu
tun haben, als auch auf die Unterrichtsmethoden, die zunehmend kritisch gesehen
werden.
Diese Haltung resultiert zum einen aus der Entwicklungsstufe der Schülerinnen und
Schüler, zum anderen aber auch aus verändertem Konsum- und Freizeitverhalten
sowie neuen Tendenzen der Mediennutzung: Die in der Erwachsenenwelt sich ab-
zeichnenden unterschiedlichen Mediennutzungsstile zeigen sich auch bei Kindern
und Jugendlichen. So gibt es den Typus des Vielsehers, den insgesamt Kommunikati-
onsarmut, Passivität und einseitige Mediennutzung kennzeichnet, andererseits
Schülerinnen und Schüler, die ein ausgeprägtes Leseverhalten zeigen, gleichzeitig
auch andere Medien intensiv, aber auch selektiv und vielfältig nutzen. Aufgabe des
Unterrichts ist es, dieser Aufspaltung durch didaktisch reflektierte Heranführung an
unterschiedliche Medien entgegenzuarbeiten. Für den Geschichtsunterricht steht
dabei die Vermittlung eines kompetenten Umgangs mit historischen Quellen, ge-
druckt oder audio-visuell, im Mittelpunkt.
Durch den verstärkten Gebrauch der elektronischen und audio-visuellen Medien tre-
ten die Printmedien, die nur mit größerer Anstrengung verfügbar gemacht werden
können, in ihrer Bedeutung für die Schülerinnen und Schüler zurück. Dies führt zu
Defiziten im Umgang mit Texten und erschwert deren Verständnis.
Der Geschichtsunterricht muß diesen Phänomenen Rechnung tragen, indem er an
bereits Erfahrenes anknüpft, die Schülerinnen und Schüler stärker zur Gestaltung des
Unterrichts heranzieht und sie auch mit altersangemessenen Texten an Quellenarbeit
heranführt.