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1.2 Leitprobleme historischen Lernens 6 Da der Gegenstand der Geschichte unendlich ist und somit ein vollständiger Über- blick und eine lückenlose Chronologie nicht erreicht werden können, ergibt sich für den Geschichtsunterricht die Notwendigkeit der Strukturierung und entsprechend dem Alter der Schülerinnen und Schüler Elementarisierung von Geschichte. Unter Einbeziehung der zeitlichen und räumlichen Dimensionen von Geschichte und auf Grund der Begrenztheit der zur Verfügung stehenden Unterrichtszeit bedarf es bei der Auswahl und Gewichtung der Inhalte der Anwendung von Kategorien. Solche Wahrnehmungs- und Denkmuster helfen, die historischen Phänomene zu erfassen und zu begreifen. Die angegebenen Leitprobleme erheben den Anspruch, als Kate- gorien geeignet zu sein, um über längere Zeiträume hinweg die verschiedenen Di- mensionen menschlichen Denkens und Handelns in unterschiedlichsten Gesellschaf- ten und Systemen zu betrachten und zu strukturieren: - Mensch und Natur - Mensch und Gesellschaft - Gleichheit und Ungleichheit - Herrschaft und Freiheit - Krieg und Frieden - Menschenbild und Weltdeutung. Diese Leitprobleme durchdringen und bedingen einander, sie erlauben es, zentrale historische Erfahrungen zu verdeutlichen: - Beharrung und Beschleunigung - Gleichzeitigkeit und Ungleichzeitigkeit - Bedingtheit und Freiheit von Entscheidungen - vielfältige Abhängigkeit - kulturelle Identität und Verschiedenheit.
Mensch und Natur 7 Die Wahrnehmung von Natur ist historisch bedingt. Obwohl selbst Bestandteil der Natur, eignet der Mensch sie sich durch Arbeit als zielgerichteter Tätigkeit an und verändert sie dadurch. Arbeit als ein positiv besetzter Begriff ist eine relativ neue Erscheinung und angesichts der industriellen und wirtschaftlichen Entwicklung heute nicht mehr selbstverständlich. Epochenabgrenzungen und Unterschiede zwischen Gesellschaften lassen sich festma- chen an dem Grad der Arbeitsteilung, dem Stand der Technik, den vorhandenen Produktionsmitteln und den verschiedenen Produktionsverhältnissen. Zur historischen Arbeitsteilung zählt auch die nach Geschlechtern. Die Entfaltung der industriellen Marktwirtschaft, die geradezu als Grundgesetz die Ungleichmäßigkeit der Entwicklung mit sich brachte, bildet den Basisprozeß der gesellschaftlichen Entwick- lung der beiden letzten Jahrhunderte. Der bis heute unübertroffenen Leistungsfä- higkeit von Märkten stehen die Kosten einer Marktgesellschaft sowie ihre sozialen Probleme gegenüber. Diese Kosten besonders hinsichtlich der offenbar gewordenen Umweltzerstörung geben Anlaß, ungebrochenen Glauben an Fortschritt zu proble- matisieren. Mensch und Gesellschaft Als soziale Wesen sind Menschen aufeinander angewiesen; sie konstituieren die Ge- sellschaft und müssen sich darin ihren Platz suchen. Individuen und die Gesellschaft sowie verschiedene ihrer Teilbereiche formulieren Ansprüche und Erwartungen, die Spannungen erzeugen können und den Sozialisationsprozeß beeinflussen. Menschen sind frei und gebunden innerhalb von Handlungsräumen, sozialen Grup- pen und verschiedenen Lebensformen, wobei besonders die Rolle und Funktion der Familie, die Beziehung der Geschlechter und das Verhältnis zwischen den und innerhalb der Generationen zu beachten ist. Innerhalb dieser Handlungsräume und sozialen Gruppen und zwischen ihnen bilden Menschen Identitäten aus, unter denen die nationale Identität seit dem Beginn der Moderne eine zunehmend bestimmende Rolle gespielt hat. Es gilt aber ebenso, subnationale und wachsende transnationale
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63 4.6 Fächerübergreifende Unterr
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71 Grütter, Karin / Ryter, Annemar
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Schönfeldt, Sybil Gräfin, Sondera
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