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42 grund sollen die Schülerinnen und Schüler in der Alltagswelt dieser Epoche den be- harrenden und den dynamischen Aspekten einer Umbruchszeit nachgehen. „Alltag" umfaßt alle lebensweltlichen Strukturen von Arbeit, Gemeinschaftsleben, Kommunikation und Kultur. Als Vorzug einer alltagsgeschichtlichen Perspektive er- weist sich, daß die Lebenslagen sozialer Schichten, Randgruppen und Minderheiten deutlicher zutage treten als in der Ereignis- und Strukturgeschichte. Die hier hervor- gerufene Nähe zum einzelnen Menschen und seiner konkreten Lebensbewältigung kann bei den Schülerinnen und Schülern Identifikation bewirken und affektives Ler- nen hervorrufen. Durch den Vergleich zwischen dem gegenwärtigen Alltag, der den Jugendlichen meist ahistorisch erscheint, und vergangenen Lebenslagen kann der Blick auch auf den Wandel heutiger Lebensverhältnisse gelenkt werden. Dazu zählen insbesondere heutige Veränderungen der sozialen Rollen einschließlich der Ge- schlechterrollen, von Arbeit, Erziehung, Schule und Kommunikation. Die Reflexion des Alltags einer Epoche hilft darüber hinaus, die meist auf Männer zentrierte Ereignisgeschichte zugunsten einer die Rolle der Frauen einbeziehenden Betrachtung zu erweitern. Themen mögliche Inhalte Hinweise und Anregungen Leben in Stadt und Land Magie und Aberglau- be Haus und Wohnen, Familie, Geschlechterbeziehungen, Kindheit; Gesinde und Dienstboten; Leben in der Residenz; Rechtsprechung; Randgruppen, Bettelwesen, Arbeitshäuser; jüdisches Le- ben; Ärzte, Bader, Quacksal- ber; Arbeitswelt: Handwerk, Verlag, Manufaktur, bäuerli- che Arbeit, Spinnstuben; Kriegsalltag, Belagerung, Einquartierung, Soldateska; Hungersnot und Seuchen Aberglaube, Alchimisten; Hexenverfolgung, Hexenpro- zesse, Kritik an Hexenprozes- sen im Zuge der Aufklärung Fall: „Kindsmord" und seine Ahndung Fallbeispiel, Verhörprotokoll
43 Themen mögliche Inhalte Hinweise und Anregungen Öffentlichkeit, Feste, Feiern Kleiderordnungen, Mode, Tänze, Jahrmarkt, Bänkel- sang, Guckkasten, Zeitungen, Flugblätter, Theater Schule und Lernen pädagogische Lehren: Come- nius, Pestalozzi; Schul- und Hofmeister; Latein-, Klipp- und Winkelschulen Reisen Reiseziele und -wege, Post- kutschen, Handwerkerwan- dern, Herbergen, Vaganten und Räuber 3.3 Schuljahrgang 9 Themenbereich 9 Industrialisierung und Soziale Frage Verbindliches Leitproblem: Mensch und Natur Intentionen Zusammenarbeit mit Physik: Laterna magica, Camera obscura Standbild Erstellen fiktiver Reisebe- richte Der Themenbereich macht die Schülerinnen und Schüler mit einem Phänomen be- kannt, das, ausgehend von Europa, die gesamte Welt erfaßte und noch heute mit unverminderter Dynamik anhält. Die Industrialisierung ist keine in sich abgeschlosse- ne Epoche, in der spektakuläre Ereignisse auszumachen sind. Um die lebens- und bewußtseinsverändernden Wirkungen überhaupt wahrzunehmen, bedarf es einer makroperspektivischen Betrachtung. Nur so werden die langsam wirkenden Prozesse deutlich, die zu einer Revolutionierung der Raum- und Zeitvorstellungen, zur Verän- derung der Lebens- und Arbeitsweise sowie zur Herausbildung der kapitalistischen Wirtschaftsweise führten. Auch gilt es, die sich verändernde Rolle der Frau im Wirt- schaftsleben, die Asymmetrie der Geschlechterrollen und die Anfänge der Frauen- bewegung zu untersuchen. Der Beginn der Industrialisierung ist keine zu einem bestimmten Zeitpunkt bewußt herbeigeführte oder auf einem konkreten Willensakt basierende Entwicklung, son- dern ist an eine Reihe technischer, gesellschaftlicher und politischer Faktoren gebun-
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