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Durch die Erfahrungen im Freizeitbereich, die Prägung in der Familie und im sozialen
Umfeld ist bei den Schülerinnen und Schülern bereits ein rudimentäres Geschichts-
bild vorhanden. Dieses zu ordnen und zu strukturieren sowie zu einer kritischen
Auseinandersetzung mit seinen Bestandteilen anzuleiten, ist eine Aufgabe des Ge-
schichtsunterrichts.
Die Situation der Schülerinnen und Schüler der Schuljahrgänge 7 - 1 0 wird durch die
lebenszeitliche Entwicklung entscheidend geprägt. Destabilisierung des eigenen
Selbstverständnisses, emotionale Unsicherheit, oft mangelnde Konzentrationsfähig-
keit und die verstärkte Infragestellung von Regeln und Normen der Erwachsenen-
welt kennzeichnen diese Lebensphase. Andererseits ist in dieser Phase ein starker
Zuwachs bei den kognitiven Fähigkeiten, abstraktem Denken und differenzierten
Werturteilen festzustellen.
Die Schülerinnen und Schüler der Schuljahrgänge 7 und 8 erwarten einen anschauli-
chen und konkreten Unterricht an überschaubaren Themen, der sich bis zum Schul-
jahrgang 10 im Sinne einer altersangemessenen Progression zu komplexeren und
abstrakteren Problemstellungen weiterentwickelt.
Die Schülerinnen und Schüler erwarten vom Geschichtsunterricht Hilfestellungen, um
in der unüberschaubar gewordenen Gegenwart Strukturierungs- und Argumentati-
onshilfen zu bekommen.
Die Aussage, daß Mädchen und Jungen unterschiedliche Zugänge zu Geschichte ha-
ben, bedarf dahingehend einer Differenzierung, daß Mädchen besonders an Themen
und Methoden interessiert sind, die im Geschichtsunterricht noch nicht oder wenig
behandelt werden. Bei Themen wie Geschlechtergeschichte, Umweltgeschichte und
Geschichte fremder Kulturen sind Mädchen stärker interessiert als Jungen. Diese In-
halte sollten im Geschichtsunterricht stärker als bisher berücksichtigt werden.