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Da die projektorientierte Bearbeitung eines Themas in der Informatik nicht als Ausnahme,
sondern als fachimmanenter Bestandteil betrachtet wird, können die Aspekte der
Leistungskontrolle und Bewertung im Rahmen dieser Arbeit nicht ausgeklammert werden.
5.3 Leistungsbewertung
Neben Klausuren empfiehlt SCHWILL u. a. die Bewertung der fachlichen Arbeit in den
Untergruppen, wobei dem Schwierigkeitsgrad der übertragenen Einzelarbeit besonderes
Gewicht zukommen soll. Zu den Fertigkeiten im Umgang mit dem Gerät und der
Programmiersprache zählt er vor allem
• die Fähigkeiten in Bezug auf die Einhaltung von Schnittstellen und anderer
Verabredungen,
• die angemessene Verwendung von Bausteinen sowie
• die Originalität der gewählten Lösung.
Neben diesen fachlichen Kriterien kommen die allgemein pädagogischen Aspekte nicht zu
kurz. So fordert er u. a., die Kommunikations- und Integrationsfähigkeit, die Bereitschaft
des Schülers zu beraten und sich beraten zu lassen und die Fähigkeit des Schülers zur
Diskussionsleitung und –protokollierung in die Beurteilung mit einzubeziehen.
Schließlich wird empfohlen, die Wahrnehmung der übernommenen Dienstleistungen und
die Präsentation der eigenen Arbeitsergebnisse im Urteilsprozess zu berücksichtigen.
Lerntheoretisch steht hinter diesem Kriterienkatalog die Überlegung, dass die Leistung bei
der Bearbeitung eines Problems in der begründeten Formulierung von Hypothesen, in der
reflektierten Erprobung von Wegen zur Überprüfung der Hypothesen und in der
fundierten Darstellung von Ergebnissen des Arbeitsprozesses liegt, und nicht in der
Reproduktion von isolierten Wissensbeständen.
Mit dieser Sichtweise einer Leistungsbewertung als Rückmeldung über die reflektierte
Gestaltung eines Arbeitsprozesses ist die Konsequenz verbunden, die Lernenden in den
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