webbasierte Informatiksystem

In diesem Kapitel soll darüber reflektiert werden, ob die im Planungsteil formulierten
didaktischen Ansprüche (vgl. Kap. 3) und die daraus resultierenden Zielsetzungen (Kap. 4)
in der Durchführung eingelöst werden konnten. Darüber hinaus sollen Schlussfolgerungen
erörtert werden, die sich aus der Sicht der Schüler und des Unterrichtenden ergeben.
In der Durchführung der Unterrichtseinheit haben sich die die Themenwahl begründenden
Kriterien weitgehend als tragfähig erwiesen.
Die aus der Handlungsorientierung und den selbst gemachten Erfahrungen hervorgehenden
Motivationsanreize waren durchgängiger Motor für die ausgeprägten Schüleraktivitäten.
Die ständige Begegnung mit dem selbst definierten realen Objekt in Form von
Zielsetzungen und Anforderungen im Rahmen der Anforderungsanalyse führte ebenso wie
der Entwurf, insbesondere im Rahmen der praktischen Implementierung der Rauch-Börse,
zu vielfältigen Diskussionen, denen dann auch Veränderungen folgten, bevor inhaltlich
konkret weitergearbeitet werden konnte. Diese recht zeitintensiven Phasen zeigen die
Betroffenheit der Schüler, die m. E. ganz wesentlich auf deren Identifizierung mit dem
Gegenstand beruhte. Dass die inhaltliche Struktur des Lerngegenstandes für die Schüler
einsehbar und überschaubar war, dokumentiert sich nicht nur im Ergebnis, sondern auch
darin, dass alle Schüler die strukturellen Ordnungsprinzipien der Rauch-Börse erkannten
und in der Lage waren, diese funktional-genetisch zu erklären und zu verallgemeinern.
Die starke Betonung des praktischen Handelns in einem durch die Zeit nicht eingeengten
Rahmen führte zu einer Erweiterung der methodischen Fähigkeiten bei den Schülern. So
wurden nicht nur Modellierungsmethoden neu eingeführt; die Schüler wurden auch durch
sachliche Notwendigkeiten dazu herausgefordert, Sachverhalte zu ordnen, tabellarisch zu
erfassen und in dokumentierende Darstellungen umzusetzen. Als besonders förderlich für
die Entfaltung und Anwendung methodischer Fähigkeiten erwies sich das den Schülern in
allen Arbeitsphasen zugebilligte hohe Maß an Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit. Die
dadurch ausgelöste Kommunikations- und Kooperationsbereitschaft unterstützte die
Entwicklung eigener methodischer Vorschläge. Die exemplarische Bedeutung des Themas
kam inhaltlich durch Verallgemeinerung der am Beispiel Rauch-Börse erarbeiteten
Einsichten und Erkenntnisse in der Auswertungsphase überzeugend zum Ausdruck.
Über die angeführten didaktischen Vorzüge projektorientierten Arbeitens hinaus hat sich
die Arbeit insbesondere für die „Schwächeren“ (Nicht-Programmierer) gelohnt. Erfreulich
92