Nr. 49, Mai - DS-InfoCenter

eziehen in eine gemeinsame soziale Interaktion,
die ihn/sie von der zu erledigenden
Aufgabe ablenken sollte.
So versuchten diese Kinder z.B. die
Aufmerksamkeit des Untersuchers auf
etwas anders zu lenken, indem sie auf
etwas zeigten, und/oder sie benutzen so
genannte „Partytricks“, wie in die Hände
klatschen, winken oder anlächeln.
Wishart beschreibt dieses Vermeidungsverhalten
bei kognitiven Herausforderungen
oder „Ausblend“-Verhalten
als ein ganz spezifisches Merkmal im
Verhalten der Kinder mit Down-Syndrom
in Testsituationen.
Dieses Verhalten hat nicht nur Folgen
für die Testergebnisse in Untersuchungssituationen,
sondern beeinflusst
wahrscheinlich auch andere Funktionsbereiche,
besonders das Mitmachen in
Lern- und Fördersituationen. Wishart
argumentiert, dass anscheinend schon
von einem sehr frühen Alter an die Kinder
Gelegenheiten, um neue Fertigkeiten
zu lernen, vermeiden, schon erlernte
Fertigkeiten schlecht oder nicht nutzen
und dass sie oft Fertigkeiten weder
konsolidieren noch in ihrem Repertoire
aufnehmen.
Wenn dies stimmt, könnte ein besseres
Verständnis für die herabgesetzte
Motivation bei Menschen mit Down-
Syndrom Fachleuten eine einmalige Gelegenheit
bieten, die Effektivität von
Förder- und Lernprogrammen zu verbessern.
Dies könnte zutreffen für Lernprogramme
für Kinder und Erwachsene,
die dieses Profil schon entwickelt haben,
aber ganz speziell für Programme
in der Frühförderung, wo man noch die
Möglichkeit hat, zu verhindern, dass ein
solches Profil überhaupt entsteht. Um
effektive Fördermaßnahmen zu planen,
ist es wichtig zu verstehen, wie es zu
diesem Persönlichkeitsprofil kommt.
Was ist die Ursache dieses
spezifischen Motivations-Profils?
Wie entwickelt sich über die Jahre dieses
Profil, das eine positive Stimmungslage
und Soziabilität mit einem geringen
Durchhaltevermögen und das so genannte
„Ausblend“-Verhalten miteinander
verbindet?
Im Gegensatz zu anderen Aspekten
des Down-Syndrom-Verhaltensphänotyps,
die ihre Ursachen in der genetisch
bedingten Entwicklung des Gehirns haben
(z.B. gute visuelle und schlechtere
verbale Fähigkeiten), entsteht dieses
Persönlichkeitsprofil als sekundäre phänotypische
Folge. Das bedeutet, dass
dieses Profil das Ergebnis ist von den
Beziehungen zwischen den primären
kognitiven und sozial-emotionalen Aspekten
des Syndroms.
Im Folgenden werden wir die Überschneidung
von frühen Stärken im Sozialverhalten
mit den kognitiven Defiziten
und Schwächen beim zielorientierten
Denken untersuchen und wie diese gemeinsam
zum Entstehen des besonderen
Persönlichkeitsprofils beitragen –
ein Profil, das auf ein übermäßiges Vertrauen
in ein gefälliges Sozialverhalten
baut, auf Kosten eines mehr beharrlichen
motivationsorientierten Verhaltens.
Primäre phänotypische Folge:
die kognitive Einschränkung
Einer der wichtigsten kognitiven Meilensteine
bei einem kleinen Kind, das
sich normal entwickelt, ist die Fähigkeit,
Hilfsmittel einzusetzen, um seine Ziele
zu erreichen. Diese Fähigkeit beginnt
sich während der ersten zwei bis acht
Lebensmonate zu entwickeln. In seiner
frühesten Form beinhaltet dieses zielorientierte
Denken im Allgemeinen das
Zusammenfügen einer Reihe von Handlungen,
um ein Ziel zu erreichen, z.B. an
einer Schnur zu ziehen, um ein Spielzeug
zu bekommen, das an dieser
Schnur festgebunden ist.
Normalerweise zeigen sich Kinder
zwischen zwei und acht Monaten sehr
lernfähig, wenn sie – per Zufall – merken,
dass bei der Bewegung eines Arms
PSYCHOLOGIE
Winken oder lachen,
aber keine Aufgaben
machen!
Kinder mit Down-
Syndrom entwickeln
schon sehr früh eine
Reihe wirkungsvoller
Strategien, sich
charmant aus der
Affaire zu ziehen!
oder Beins eine Belohnung folgt (z.B. eine
Musik erklingt). Mit rund acht Monaten
entdecken Kleinkinder, wie manuelle
Fertigkeiten eingesetzt werden können,
um neue Ziele zu erreichen. So ermöglichen
dann neue Fertigkeiten wie
Reichen und Greifen es dem Kind, eine
ganze Reihe unterschiedlicher Ziele zu
erreichen. Diese neuen Strategien werden
als Mittel benutzt, den erwünschten
Endzustand herbeizuführen.
Die Literatur über die Entwicklung
des handlungsorientierten Denkens bei
Säuglingen und Kleinkindern mit Down-
Syndrom beschreibt aber, dass dies einen
Bereich größter Herausforderung
für diese Kinder darstellt. In einer Studie
über „Zufallslernen“ – (das eine Vorstufe
ist vom handlungsorientierten
Denken, nämlich sich die Wirkung seines
Handeln vorstellen zu können)
schnitten drei Monate alte Säuglinge mit
Down-Syndrom noch ähnlich gut ab wie
sich regulär entwickelnde Kinder. Dies
galt sowohl für Aufgaben, wobei man
ein Bein bewegen muss, um eine Verstärkung
zu bekommen, wie für das
Lerntempo und die Merkfähigkeit.
Jedoch stellte das gleiche Untersuchungsteam
fest, dass einige Zeit später
bei neun Monate alten Kindern mit
Down-Syndrom im Vergleich zu den anderen
Kindern das Zufallslernen deutlich
beeinträchtigt war. Die Autoren dieser
Studien geben an, dass bei Kindern
mit Down-Syndrom während des ersten
Lebensjahrs die Fähigkeit des „Zufallslernens
und der Konditionierung abnimmt“.
Wenn das handlungsorientier-
Leben mit Down-Syndrom Nr. 49, Mai 2005 23