Nr. 49, Mai - DS-InfoCenter

Kinder mit Down-Syndrom lachen mehr!
Wenn wir unsere Fotosammlung durchschauen,
können wir dies bestätigen.
Der Unterschied besteht darin, dass
Kinder mit Down-Syndrom die nichtlautsprachliche
Kommunikation (Gesten,
Mimik etc.) nicht als Mittel zum
Zweck einsetzen, d.h. sie benutzen diese
Fähigkeit in herausfordernden Situationen
nicht, um Informationen zu bekommen,
damit sie ein Problem lösen
können, so wie andere Kinder das tun.
Und dies obwohl die frühe nonverbale
soziale Kommunikation eine relative
Stärke dieser Kinder ist. Hier wird deutlich
sichtbar, dass es einen Bruch gibt
zwischen dem instrumentellen Gestikulieren
(Gesten, um zu einem Ziel zu gelangen)
und dem sozialen Gestikulieren
(gestikulieren auf Grund der Soziabilität).
Interessanterweise treten diese Defizite
speziell nur in Problemlösungssituationen
auf. Bei sozialen Routineübungen
benutzen die Kinder sehr wohl
Gesten, Blickkontakt, Mimik etc., um ein
Ziel zu erreichen. Es scheint also nicht
daran zu liegen, dass die Kinder diese
Taktiken nicht beherrschen, sie benutzen
sie jedoch nicht gezielt in für sie
kognitiv herausfordernden Situationen,
um das Verhalten anderer dadurch zu
beeinflussen.
Wechselwirkung zwischen den
Entwicklungsbereichen
Wir nehmen an, dass zwischen den beiden
Entwicklungsdomänen – die relative
Stärke im sozialen Verhalten und die
Defizite in der Entwicklung von strate-
gischem Denken – eine Beziehung besteht,
die zu dem spezifischen Motivationsverhalten,
der geringeren Ausdauer
und dem Sich-Verlassen auf soziale Strategien
führt.
Ein geringes Durchhaltevermögen
könnte die indirekte Folge der auftretenden
Schwierigkeiten beim instrumentellen
und strategischen Denken
sein. Klein- und Vorschulkinder mit
Down-Syndrom, die sich aus herausfordernden
Situationen ausblenden, machen
dies, weil sie nicht in der Lage
sind, neue brauchbare Strategien zu
entwickeln, um die Aufgaben zu lösen.
Sie sehen einfach keine andere Möglichkeiten,
um sich aus der „Situation zu
retten“. So ist – unserer Meinung nach –
diese passive und wenig motivierte Haltung
direkt verbunden mit den primären
Defiziten im instrumentellen Überlegen
und mehr allgemein mit den kognitiven
Einschränkungen.
Außerdem scheint es für diese Kinder
ganz selbstverständlich zu sein,
dass wenn sie sich nicht imstande sehen,
in schwierigen Situationen neue
Strategien zu entwickeln, sie sich lieber
auf ihre Stärken, ihre sozialen Fähigkeiten
verlassen.
So entwickeln sie über die Jahre einen
Stil, wobei sie immer dann, wenn es
kompliziert wird, beharrlich ihren
Charme und ihre anderen positiven sozialen
Verhaltensweisen einsetzen. Dies
führt häufig dazu, dass ihre Bezugspersonen
aufgeben – die Aufgaben bleiben
unerledigt.
Oder sie verlassen sich auf eine andere
soziale Strategie, nämlich sich passiv
zu verhalten und einfach auf Hilfestellung
zu warten, die sie dann auch
bekommen – die Bezugsperson löst
dann die Aufgabe.
Diese beiden sozialen Strategien
wurden wiederholt auch in Testsituationen
festgestellt. Und sogar wenn die
Kinder diese Taktiken nicht anwenden,
bauen sie lieber auf Verweigerung und
„stellen auf stur“, als dass sie versuchen,
neue wirkungsvollere Strategien zu entwickeln,
um eine Aufgabe zu lösen. Es
fällt ihnen schwer, sich von diesem
„Verstocktsein“ zu lösen.
Intervention
Wenn diese Antriebsschwäche, diese
mangelnde Motivation eine Folge der
primären phänotypischen Merkmale ist,
dann müsste es möglich sein, diesen
PSYCHOLOGIE
Entwicklungsweg durch gezielte und
zeitlich richtig eingesetzte Förderung zu
verändern.
Man kann sich z.B. darauf konzentrieren,
Fertigkeiten zum frühen Problemlösen
zu üben. So ließe sich das
persönliche Motivationsverhalten vielleicht
günstig beeinflussen.
Weiter kann man, wenn die Kinder
ein mentales Alter von neun bis 13 Monaten
erreicht haben, ganz gezielt ihre
nonverbale Kommunikation so steuern,
dass sie lernen, diese auch als Mittel einzusetzen,
um Informationen zur Problemlösung
zu bekommen.
Ein anderer wichtiger Bereich der
Förderung könnte das Einüben von
Handlungsabläufen sein. Kleinkinder
mit Down-Syndrom sind nicht in der Lage,
selbst effektive Handlungssequenzen
auszudenken und auszuführen, um ein
bestimmtes Ziel zu erreichen. Wenn die
richtige Strategie, um ein Problem zu lösen,
eine Reihe unterschiedlicher Handlungen
erfordert, stellt dies eine Überforderung
der Kinder dar (z.B. den
Schlüsselbund zu finden, den richtigen
Schlüssel herauszusuchen und die Tür
aufzuschließen). Solche komplexeren
Aufgaben zu lösen, kann man gezielt
fördern.
Schlusswort
Wir wollen versuchen, das Motivations-
Verhalten bei Menschen mit Down-Syndrom
zu verbessern, dabei die positiven
Aspekte des Profils (soziale Motivation)
zu behalten und die negativen Aspekte
zu verringern (z.B. Ausblend-Verhalten).
Auch wenn wir zurzeit noch am Anfang
unserer Arbeit stehen und wir diese
Vorgehensweise als Hypothese annehmen,
weisen doch erste Erfolge darauf
hin, dass dieser Weg effektiv ist.
Kleinen Kindern mit Down-Syndrom
zu helfen, ihre eigenen Fähigkeiten zu
erkennen, um effektive Strategien zur
Problemlösung zu entwickeln, wird ganz
allgemein ihre akademischen Fähigkeiten
verbessern, ihre Selbstständigkeit
fördern und insgesamt auch positive
Folgen für ihr späteres Leben als Erwachsene
haben.
Leben mit Down-Syndrom Nr. 49, Mai 2005 25