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mittels dem verschiedene Probleme jeweils zu lösen sind, sowie die eigentliche Intelligenz mit mehreren Teilleistungen wie Verständnis, Denken und Lösungsproduktion. Es ist daher augenfällig, dass Intelligenz nicht eine einzelne spezifische Funktion ist, sondern eine vielfältige und flexible Eigenschaft des menschlichen Verhaltens bezeichnet, die in die funktionelle Sphäre der so genannten höheren menschlichen Hirnleistungen eingebettet ist. Diese umfassen, die bewussten Aktivitäten der gegenständlichen Wahrnehmung, des Lernens, des Gedächtnisses, des Denkens, der Vorstellungskraft, der Sprache, des Planens, zielvollen Wollens und Handelns. Intelligenz messen Schon lange gibt es Bemühungen, die „geistigen“ Unterschiede zwischen biologischen Arten (z.B. Hund, Schimpanse, Mensch), aber auch zwischen bestimmten Gruppen der Spezies Mensch, wie Säuglingen, Kindern, Erwachsenen oder den „Schwachsinnigen“ und den „Genies“, zu erforschen. Dies gipfelte zu Beginn des 20. Jahrhunderts in der Entwicklung von Verfahren, „Intelligenz“ zu messen. Als Maßeinheit wurde dabei der Begriff des Intelligenzquotienten (IQ) entwickelt, der Zahl für das Verhältnis des geistigen Entwicklungsstandes zum Lebensalter, die mit 100 zu multiplizieren ist: Intelligenzalter (IA) IQ = _______________ x 100 Lebensalter Das Intelligenzalter wurde definiert als jene Höhe der geistigen Leistungsfähigkeit, die ein normales Kind von durchschnittlicher Begabung in einem bestimmten Lebensalter hat. So bekommt ein Mädchen ein IA von acht Jahren, wenn seine Denkleistungen (gemessen mit einem Intelligenztest) den Leistungen anderer achtjähriger Mädchen mit normaler Begabung entsprechen. Erzielt eine Zehnjährige z.B. nur das gleiche Resultat, so muss man ihr IA entsprechend niedriger ansetzen. Bei den Intelligenztests liegt bis heute eine starke Gewichtung auf Wortgedächtnis, sprachlichem, numerischem und logischem Denken sowie der Fähigkeit, Alltagsprobleme zu lösen. Intelligenztests gelten als technisches Mittel zur Auslese von Personen für schulische, akademische oder berufliche Nischen. „Intelligenz ist das, was der Intelligenztest misst“ ist ein Slogan, der als extremer Standpunkt in diesem Zusammenhang gerne zitiert wird. Gefahren der Intelligenztests Doch schon die ersten Intelligenztests fanden ihre Kritiker. So wurden die Oberflächlichkeit der Fragen und deren kulturelle Einseitigkeit kritisiert und auf die Risiken hingewiesen, die eine Beurteilung des geistigen Potenzials eines Menschen mit der Methode eines einzigen, kurzen Tests in mündlicher oder schriftlicher Form mit sich bringen könnte. Es wurde z.B. festgestellt, dass die Fähigkeit, sinnvoll mit neuen Informationen umzugehen oder sie an verschiedene Kontexte anzupassen, keineswegs mit Erfolgen bei der Lösung von Problemen im traditionellen IQ-Test zusammenfällt. Dieses Resultat kann kaum überraschen, wenn man erlebt hat, wie Personen mit hohem IQ ins Schleudern geraten, sobald sie sich außerhalb des schulischen Milieus bewähren müssen. Die Etikettierung von Menschen nach ihrem Intelligenzquotienten kann stimulieren, ebenso aber auch einengend wirken. Die Einstufung als „geistig behindert“ mit einem IQ < 70 wird leicht damit gleich gesetzt, dass diese Individuen nur auf eine ganz bestimmte Art lernen und arbeiten könnten, eine Charakterisierung, die so gut wie nie zutrifft. Derartige Etikettierungen können Bemühungen erschweren, für unterschiedliche Menschen die besten Lernbedingungen zu schaffen. Es ist wichtig, sich klar zu machen, dass der Begriff „geistig behindert“ Kinder und Erwachsene mit ganz unterschiedlichen Fähigkeiten beschreibt. Einige behinderte Menschen können ein normales Leben fast ohne fremde Hilfe führen, andere dagegen brauchen ein großes Maß an Fürsorge. Beides ist meist nicht am IQ ablesbar. Die Idee der multiplen Intelligenzen Dem Konzept der Intelligenz, das linguistische, logisch-mathematische und räumliche Fähigkeiten als die eigentlichen Bereiche der Intelligenz annimmt PSYCHOLOGIE (= Themen der meisten üblichen Intelligenztests), sind durch die Idee der multiplen Intelligenzen durch den amerikanischen Psychologen Howard Gardner neue Dimensionen hinzugefügt worden. Bei der traditionellen Einengung des Intelligenzbegriffs auf das sprachliche und logische Vermögen war außer Acht geblieben, dass wir auch andere, sehr unterschiedliche Elemente wie die Inhalte von Raum, Musik oder die Inhalte der eigenen und der Psyche anderer Menschen verarbeiten können. Seinen Umfang wie ein Elastikband erweiternd, muss der Begriff Intelligenz diese verschiedenen Inhalte einbeziehen. Wir müssen über die Problemlösungsfähigkeit hinausdenken und uns mehr auf die Fähigkeit des Menschen zur Gestaltung von Produkten konzentrieren, die eine oder mehrere Intelligenzen nutzt. Gardner nennt als Intelligenzen die linguistische: Sensibilität für die gesprochene und die geschriebene Sprache, die Fähigkeit, Sprachen zu lernen, und die Fähigkeit, Sprache zu bestimmten Zwecken zu gebrauchen, die logisch-mathematische: Fähigkeit, Probleme logisch zu analysieren, mathematische Operationen durchzuführen und wissenschaftliche Fragen zu untersuchen, die musikalische: Begabung zu musizieren, zum Komponieren und Sinn für die musikalischen Prinzipien, die räumliche: der theoretische und praktische Sinn einerseits für die Strukturen großer Räume, andererseits aber auch für das Erfassen der engen, begrenzten Raumfelder, die körperlich-kinästhetische: Potenzial, den Körper und einzelne Körperteile (z.B. Hand oder Mund) zur Problemlösung oder zur Gestaltung von Produkten einzusetzen, die interpersonale: Fähigkeit, Absichten, Motive und Wünsche anderer Menschen zu verstehen und dementsprechend in der Lage zu sein, erfolgreich mit ihnen zu kooperieren, die intrapersonale: Fähigkeit, sich selbst zu verstehen, ein lebensgerechtes Bild der eigenen Persönlichkeit – mit- Leben mit Down-Syndrom Nr. 49, Mai 2005 27
PSYCHOLOGIE samt ihren Wünschen, Ängsten und Fähigkeiten – zu entwickeln und dieses Wissen im Alltag zu nutzen. Die beiden letzten Intelligenzen beschreiben auch das von anderen Autoren mit emotionaler Intelligenz (EQ) beschriebene Verständnis für Gefühlsvorgänge, das dazu benutzt werden kann, in anderen positive Empfindungen zu wecken, Konflikte zu lösen oder zu Hause und im Alltag vermittelnd zu wirken. Untersuchungen der letzten Jahre lassen vermuten, dass soziale und emotionale Fähigkeiten den „Erfolg“ im Leben vielleicht noch stärker bestimmen als die so genannten intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen. Die im Gegensatz zum Intelligenzquotienten (IQ) mit emotionaler Intelligenz (EQ) beschriebenen Eigenschaften umfassen z.B. Mitgefühl Ausdruck und Verstehen von Gefühlen Kontrolle über seine Stimmungen Unabhängigkeit Anpassungsfähigkeit Beliebtheit Fähigkeit zur zwischenmenschlichen Problemlösung Ausdauer Freundschaftlichkeit Respekt Optimismus Die Theorie der multiplen Intelligenzen beruht auf der Annahme, dass Expertentum sowohl in der Schule als auch in anderen Bereichen auf vielen Wegen erreichbar ist. Über das Gesamtbündel der Intelligenzen verfügen wir alle, es repräsentiert in gewisser Hinsicht das intellektuelle Erbe der biologischen Art, doch unsere Stärken und unsere Intelligenzprofile sind nicht identisch, weil die verschiedenen Intelligenzen individuell unterschiedlich stark ausgebildet sind. Wenn also die geistigen Möglichkeiten mit den unterschiedlichen Stärken, Interessen und Strategien tatsächlich individuell ausgeprägt sind, dann lohnt es zu überlegen, ob zentrale Lerninhalte nicht auf vielfältige Art unterrichtet und vor allem beurteilt werden können. Sind Menschen mit Down-Syndrom intelligent? Um noch einmal zusammenfassend auf die eingangs gestellte Frage zurückzu- 28 Leben mit Down-Syndrom Nr. 49, Mai 2005 kommen, ob Menschen mit Down-Syndrom intelligent sind, so sollte sie – unter Berücksichtigung der Theorie der multiplen Intelligenzen – mit „Ja“ beantwortet werden. Betrachtet man u.a. die Subintelligenzen der emotionalen, musikalischen und körperlich-kinästhetischen Intelligenzen, so zeichnen sich viele Menschen mit Down-Syndrom gerade durch diese Fähigkeiten aus, die es im Kindergarten, in der Schule, aber auch im späteren Leben in der Berufswelt zu entdecken, zu fördern und einzusetzen gilt. „Die Aufgabe für das nächste Jahrhundert besteht nicht nur darin, unser Bewusstsein für die Vielfalt unserer Intelligenzen und deren adäquaten Gebrauch zu sensibilisieren. Wir müssen uns darüber hinaus überlegen, wie Intelligenz und Moral zusammenwirken können, damit eine Welt zum Wohle und zum Gefallen der sehr verschiedenartigen Bevölkerung unseres Planeten entstehen kann. Intelligenz ist ein Kapital, aber – um Ralph Waldo Emersons Diktum zu zitieren – „Charakter ist mehr als Intellekt“, eine Einsicht, die für das Individuum ebenso gilt wie für die Gesellschaft“ (Howard Gardner). Dr. med. Wolfgang Storm Kinderklinik St.-Vincenz-Krankenhaus Husener Straße 81 33098 Paderborn Weiterführende Literatur 1. Gardner, H.: Abschied vom IQ. Die Rahmen- Theorie der vielfachen Intelligenzen. Klett- Cotta, Stuttgart (2001) 2. Gardner, H.: Intelligenzen. Die Vielfalt des menschlichen Geistes. Klett-Cotta, Stuttgart (2002) 3. Goleman, D.: Emotionale Intelligenz. Deutscher Taschenbuchverlag, München (1995) Bindungssicherheit An der Universität Potsdam wurde von Hellgard Rauh und Claudine Calvet eine Langzeitstudie durchgeführt über die Bindungsqualität bei Kindern mit Down-Syndrom. Die Ergebnisse dieser Studie wurden veröffentlicht in der Zeitschrift: Kindheit und Entwicklung, 13 (4), 217 – 225, Hogrefe Verlag, Göttingen 2004, aus der auch folgende Zusammenfassung entnommen wurde: Ist Bindungssicherheit entwicklungsfördernd für Kinder mit DS? Die Erfassung und die Bedeutung der Bindungsqualität bei Kindern mit Down- Syndrom ist wissenschaftlich umstritten. Anhand von Längsschnittdaten bei insgesamt 16 Kindern mit Bindungsqualifikation im Entwicklungsalter von 13 bis 15 Monaten (Lebensalter um 24 Monate) wird aufgezeigt, dass die Verhaltensentwicklung dieser Kinder in Bayley-Entwicklungssituationen (IBR- Ratings) im ersten bis zum fünften Lebensjahr in sinnvoller Beziehung zu ihrer Bindungsentwicklung stand. Ab dem fortgeschrittenen Vorschulalter entwickelten sich Kinder mit sicherer Bindung vor allem in der sprachlichen und in der sozial-kognitiven Entwicklung günstiger als Kinder mit unsicherer Bindungsbeziehung. Bindungssicherheit scheint sich in den ersten Jahren vor allem im Verhalten der Kinder und erst nahe dem Schulalter auch in Testleistungen auszuwirken. Was ist Bindung? Unter Bindung versteht man eine emotionale Beziehung zwischen Menschen, die sich z.B. in Form der Kontaktsuche, Aufrechterhaltung der Nähe zur Bezugsperson insbesondere angesichts fremder Personen oder unvertrauter Ereignisse (z.B. dem so genannten Fremdeln, der so genannten Acht-Monate- Angst bei Kindern) oder der so genannten Trennungsangst (Furcht vor Abwesenheit oder Abwendung einer Bezugsperson) äußert. Bindung und nachfolgende Ablösung gelten als wesentliche Voraussetzung einer harmonischen Persönlichkeits- und sozialen Entwicklung.
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