Nr. 49, Mai - DS-InfoCenter

ERWACHSENE
Auf den Markt zu gehen und ein wenig zu
bummeln, auch das kann man lernen
nachher sowieso zum Einkaufen geht
und die Milch selbst mitnehmen kann,
(die Familien berichteten über eine ganze
Reihe ähnlicher Erfahrungen).
Wenn die Jugendlichen aber als Erwachsene
behandelt werden, mit einbezogen
werden und das Gefühl haben,
wichtig zu sein, werden sie auch motiviert
sein, Aufgaben zu erledigen.
Die aktive Miteinbindung der Jugendlichen
bei der Wahl der Aktivitäten
Selber auswählen und mitbestimmen
zu dürfen, welche Ziele wichtig
sind, mit welchen Aktivitäten und in
welchen Situationen sie geübt werden
sollten, gibt den Jugendlichen das Gefühl,
ernst genommen zu werden.
Sie bestimmen alles selbst, nicht nur
die eher nebensächlichen Dinge, wie die
Wahl der Vesper, sondern auch wichtige
Punkte wie das Thema und den Ablauf
des Wochenend-Projekts oder wie
groß die Arbeitsgruppe sein soll.
Oft erleben diese Jugendlichen nämlich,
dass auch wenn ihnen eine aktive
Rolle zugeteilt wird, dies immer in Form
von „Hilfe“ ausgedrückt wird („Hilfst du
mir beim Kochen? Hilfst du mir beim
Einkaufen?, usw.“) – ein bisschen so wie
man es mit kleinen Kindern tut, um sie
zu aktivieren, aber ohne viel von ihren
Fähigkeiten zu halten.
Sie merken das natürlich und sind
deshalb oft wenig hilfsbereit („Warum
muss ich das denn machen, wenn du es
auch machen kannst und ich gar nicht
notwendig bin?“). Eine Haltung, die
manchmal als Unfähigkeit angesehen
wird.
46 Leben mit Down-Syndrom Nr. 49, Mai 2005
Bei allen Aktivitäten muss der Jugendliche
im Mittelpunkt stehen, jedoch als
selbstständiger, kompetenter Partner
und nicht als ein hilfebedürftiges Kind.
Sich als Erwachsener anerkannt zu
fühlen, verstärkt die Motivation, weiter
an der eigenen Selbstständigkeit zu arbeiten
Die Art, wie man mit den Jugendlichen
umgeht, wie man mit ihnen
spricht, die Aktivitäten, die man für die
Nachmittage vorschlägt, sollten altersgerecht
sein (Kino, Diskothek, Bowling,
Fast Food, usw.)
Sie als Erwachsene anzuerkennen
bedeutet aber auch, dafür zu sorgen,
dass Gespräche auf einer realistischen
Ebene geführt werden und dass man auf
unrealistische Berichte oder Fantasiegeschichten
nicht weiter eingeht. Man
sollte ihnen helfen, sich mit realen Begebenheiten
zu beschäftigen.
Individuelle Ziele und Strategien
Ausgehend von den vorhandenen Fähigkeiten
werden jedes Jahr für jeden
Jugendlichen bestimmte individuelle
Ziele festgelegt, die ihm auf den Weg in
die Selbstständigkeit weiterhelfen. Für
die Einschätzung der Fähigkeiten verwenden
die Begleiter speziell entwickelte
Beobachtungsbögen, die mindestens
zweimal pro Jahr ausgefüllt werden.
Nach den ersten zwei Kursmonaten,
werden fünf konkrete Ziele mit dem Jugendlichen
besprochen und welche
Schritte notwendig sind, diese Ziele zu
erreichen, um ihn in diesen Bereichen
kompetent zu machen. Die fünf Ziele
werden in Form eines fünfeckigen
Sterns dargestellt und beinhalten z.B.
Aufgaben, wie die eigene Gruppe an irgendeinen
bestimmten Ort zu führen,
allein zum Einkaufen zu gehen, usw.
Für jeden Jugendlichen werden
außerdem individuelle Strategien entwickelt,
auf Grund vorhandener Fähigkeiten,
um ihn autonom zu machen. So
soll der Jugendliche, der lesen kann,
Produkte in Geschäften finden, indem
er den Produktnamen liest, wenn er jedoch
nicht lesen kann, wird er dazu angeregt,
sich zu merken, wie die Verpackung
des Produktes aussieht, und
die wieder zu erkennen.
Jede zu erlernende Fähigkeit steht
nicht für sich allein, sondern ist ein
Schritt auf dem Weg zu dem Ziel „es zu
schaffen“, „zurechtzukommen“.
Bei der Entwicklung der Aktivitäten
macht man sich auch Gedanken darüber,
welche Gegenstände verwendet
werden können, um die Ausführung einiger
Aufgaben zu erleichtern, die als
Hilfsmittel fungieren, um bestimmte
Ziele der angestrebten Autonomie besser
zu erreichen.
Zum Beispiel ist es nützlich, vor allem
für die schüchternen, sprachlich
nicht so kompetenten Jugendlichen,
Kärtchen dabei zu haben mit Standardfragen
und Bemerkungen, die ihnen
beim Einüben bestimmter Fähigkeiten
und beim Sammeln von Informationen
behilflich sein können.
Als sehr geeignet für alle Kursteilnehmer
erwies sich ein spezieller Geldbeutel,
in dem das Geld übersichtlich geordnet
ist und der in der Handhabe sehr
praktisch ist.
Aus der Praxis mit den Jugendlichen
lernen wir dauernd dazu. Um bestimmte
Aufgaben zu erleichtern, schlagen wir
z.B. den Gebrauch von ergometrischen
Messern und speziellen Scheren vor
oder empfehlen Messbecher statt einer
Küchenwaage oder einen Gasanzünder
statt Streichhölzern.
Mit Ausnahme des Geldbeutels, der
extra für die Jugendlichen erfunden und
hergestellt wurde, sieht man aus der
Wahl dieser Hilfsmittel, wie einfach es
sein kann, durch sorgfältiges Beobachten
und mit ein bisschen Kreativität geeignete
Gegenstände, die es schon im
Handel gibt, zu finden, die es den Jugendlichen
erleichtern, trotz ihrer
Schwierigkeiten eine gewisse Selbstständigkeit
zu erreichen.
Das Team und die Eltern
Sowohl in Rom als auch in anderen
Städten haben die Begleiter, die mit den
Jugendlichen zusammenarbeiten, eine
sozialpädagogische Ausbildung und erhalten
dann von dem Verein eine spezielle
Fortbildung über die Ziele und Inhalte
des Projektes. Der Koordinator
und Kursleiter ist immer ein Sozial-
Pädagoge, manchmal auch ein Psychologe.
Die Assistenten und der Kursleiter
treffen sich regelmäßig einmal wöchentlich
zur Besprechung des Programms,
um die Aktivitäten auszuwählen und zu
überlegen, welche Ressourcen genutzt
werden können oder wie die eigene
Kreativität der Assistenten eingebracht
werden kann.
Nur durch den ständigen Dialog mit