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2.3 Lokalistische Repräsentation von Konzepten 59
ge Kontrolle interner Repräsentationen über eine äußere(!) Reaktion ausschließt,
ebenfalls unter die nicht biologisch realistischen Lernprozeduren
zu rechnen).
Man kann nun beobachten, dass nicht-überwachtes Lernen offenbar, wenn
man existierende Anwendungen, also z. B. konnektionistische Modellbildungen
psychologischer Prozesse untersucht, immer zu lokalistischen Repräsentationen
führt. Oder, anders ausgedrückt, nicht-überwachtes, also biologisch
plausibles Lernen ist nur bei der Annahme lokalistischer interner Repräsentationen
möglich. Bei der großen Bedeutung, die diese Feststellung hat, sollte
man sich allerdings noch etwas mehr Mühe mit der Begründung machen.
Es könnte ja sein, dass nicht-überwachte Lernalgorithmen für verteilte Repräsentation
prinzipiell möglich sind, aber eben noch nicht gefunden wurden
oder nicht verwendet werden. Die folgenden Überlegungen sollen in diesem
Sinne zusätzliche Argumente bereitstellen.
Man wird sich wahrscheinlich rasch darauf einigen, dass eine besonders wichtige
Teilleistung interner Repräsentationen das Wiedererkennen von Sinneswahrnehmungen
ist. Wenn es nur um das Wiedererkennen geht, ist es
gleichgültig, wie eine bestimmte interne Repräsentation im Detail tatsächlich
aussieht, es ist nur zu verlangen, dass ein für eine Wahrnehmung stehendes
Muster für diese Wahrnehmung spezifisch ist. Es darf nicht sein, dass
Wahrnehmungen das gleiche Muster benutzen, wenn diese Wahrnehmungen
als je verschieden identifiziert werden sollen. Wenn Repräsentationen
durch Lernprozesse gebildet werden und sie nicht einfach exakte Wiederholungen
der verschieden Inputmuster sind, sondern, wie bei verteilten Systemen
selbstverständlich, eine gewisse Beliebigkeit haben, muss dafür gesorgt
werden, dass eine schon aufgebaute Repräsentation nicht noch einmal für
einen Lernprozess zur Verfügung steht. Das kann nur über eine Einrichtung
geschehen, die, metaphorisch gesprochen, über schon vergebene Repräsentationen
Buch führt und schon vergebene Repräsentationen für Lernprozesse
sperrt“. Diese Einrichtung hat aber damit die Funktion eines Tutors, es
”
entsteht zwangsläufig eine Form überwachten Lernens. Man beachte, dass
der Tutor bei bekannten Lernalgorithmen für verteilte Systeme in der Lernphase
eine Liste der gewünschten Repräsentationsmuster verwendet und
damit deren Distinktivität gewährleistet.
Das Fazit muss sein: Wenn nur nicht-überwachtes Lernen biologisch akzeptabel
ist und nicht-überwachtes Lernen immer auf lokalistische Repräsentationen
führt, muss in allen Bereichen, in denen mit Lernprozessen zu rechnen
ist, eine lokalistische Repräsentationsform angenommen werden. Es ist
also die Großmutterzellentheorie, die bei der Auseinandersetzung über die
Repräsentationsformen den Sieg davonträgt.